李榕榮

（浙江省湖州市菱湖鎮(zhèn)第三中學(xué)，浙江湖州 313018）

拓展性課程的開發(fā)是學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重新加工和創(chuàng)造，通過篩選、改編、整合和拓展等方法充分挖掘現(xiàn)有資源，立足實(shí)際編寫更符合本校學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)真正需要的更具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的拓展性課程教材，并通過學(xué)校同意正式開展相應(yīng)的拓展性課程和探究活動(dòng)。然而，拓展性課程從課程資源上來說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得拓展性課程在具體的課程內(nèi)容上不可能完全統(tǒng)一，難以形成統(tǒng)一的范式。這對(duì)于習(xí)慣了以課本為指導(dǎo)的中小學(xué)教師來說，缺少了可供使用的“教科書”，給課程實(shí)施帶來了極大的困難。課程開發(fā)迫在眉睫！

因此，在新課程背景下，圍繞《科學(xué)》的實(shí)驗(yàn)與探究，開發(fā)具有《科學(xué)》學(xué)科特色的活動(dòng)類拓展性課程顯然是十分適合的。經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、分析、研究與思考，認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)類拓展性課程的開發(fā)，主要需要遵循以下策略：

1 匹配性策略——圍繞課程核心，篩選活動(dòng)類型

拓展性課程開發(fā)的核心是科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過程和方法的相互作用，就是提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，也就是親自進(jìn)行“科學(xué)探究”。學(xué)生通過積極、能動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握科學(xué)知識(shí)，受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并在二者的相互作用中，理解科學(xué)、理解物理、化學(xué)、生物及其內(nèi)在規(guī)律，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。而我們的拓展性課程設(shè)置的活動(dòng)類型，就是要匹配科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究這一核心進(jìn)行篩選。

1.1 觀察體驗(yàn)類：如觀察種子的發(fā)芽、觀察根、莖、葉的結(jié)構(gòu)等。著重培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)角度觀察事物的能力、做觀察記錄的能力、科學(xué)地采集、整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。

1.2 趣味實(shí)驗(yàn)類：以趣味性、生活性為主，趣味性如制作水火箭、走馬燈，生活性如自釀米酒、自制綠豆芽、自蒸饅頭等，可簡(jiǎn)單借鑒勞技課程。著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，并注意引導(dǎo)他們了解趣味實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理。突出趣味性，操作、原理宜簡(jiǎn)單。

1.3 制作實(shí)踐類：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力和將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。依據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道和了解的科學(xué)原理，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手制作（如制作溫度計(jì)、滾輪測(cè)距儀），提供圖紙、制作方案等，讓學(xué)生依照方案制作，同時(shí)允許學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)失敗和進(jìn)行合理創(chuàng)新。此類活動(dòng)可在課內(nèi)完成也可在課后完成，但課前需要較多準(zhǔn)備工作。（可搭配一些簡(jiǎn)單的材料包、工具包）除了提供制作方案的內(nèi)容之外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。

1.4 科學(xué)探究類：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案并實(shí)施的能力。給出情境，可幫助學(xué)生提出問題，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用控制變量法等科學(xué)方法，自主設(shè)計(jì)探究方案，并在較少的輔助下完成探究過程。

1.5 調(diào)查考察類：培養(yǎng)學(xué)生收集資料，整理資料，鑒別資料的能力。

2 整合性策略——發(fā)散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鏈接課內(nèi)課外

2.1 拓展性。要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，包括對(duì)課本知識(shí)的延伸、補(bǔ)缺和豐富。例如，課本里很少用到數(shù)量估計(jì)的方法，很少用到統(tǒng)計(jì)的方法，我們要利用活動(dòng)課加以補(bǔ)缺；課本講冰的熔點(diǎn)為0攝氏度，可以利用活動(dòng)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到冰的熔點(diǎn)與壓強(qiáng)有關(guān)，還與雜質(zhì)有關(guān)等。七年級(jí)還可以做測(cè)量硬幣的密度——累積法；八年級(jí)結(jié)合浮力知識(shí)，測(cè)量液體的密度——制作密度計(jì)；八、九年級(jí)可以在限定條件下測(cè)量密度（只用量筒和燒杯、只有天平和燒杯等等）等等，利用綜合知識(shí)解決問題。如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和表達(dá)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就能提高學(xué)習(xí)的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用性。要注意選擇一些跟生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)，以體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，大氣壓技術(shù)、節(jié)能減排技術(shù)、高新技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系等。我們可以設(shè)置“相關(guān)鏈接”欄目，也可將活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及和介紹。比如鏈接“氧中毒”、“不同水果儲(chǔ)存的最佳氧氣濃度”、“空氣凈化的方法”等等，既貼近生活，又關(guān)愛生命健康，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 趣味性。玩是兒童的生活方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式。要將教育寓于兒童的游戲之中，使學(xué)生感覺活動(dòng)很有玩味，從而使他們喜歡這門課，進(jìn)而喜歡科學(xué)課。在選擇項(xiàng)目時(shí)，不要太受課本內(nèi)容的約束，不要始終在課本要求的范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)，要敢于突破課本的束縛。

2.4 實(shí)踐性?；顒?dòng)類拓展性課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)探究）、調(diào)查、制作，等等。理論探究不屬于本課程的范疇，但通過觀察去畫圖則屬于本課程的范疇。

2.5 新穎性。拓展性課程雖然是給學(xué)生使用的，但如果進(jìn)入課堂，選擇權(quán)卻在于老師。要讓老師們從中看到他們想不到的項(xiàng)目，讓他們有新鮮感。所以，內(nèi)容必須新穎獨(dú)特，讓人眼前一亮。

以上提出的幾個(gè)選擇要求，并不是說每一個(gè)項(xiàng)目都要同時(shí)滿足，而是不同的項(xiàng)目應(yīng)該各有側(cè)重。

3 實(shí)用性策略——立足師生需求，服務(wù)課堂教學(xué)

我們開發(fā)的科學(xué)活動(dòng)類拓展性課程并不只是給別人看的，而是作為課程在課堂的環(huán)境下使用的，這就要求課程中的每一個(gè)項(xiàng)目都立足于教師的提升和學(xué)生的發(fā)展需求，為課堂教學(xué)服務(wù)，具有較高的實(shí)用性。

3.1 要具備確切的可操作性

開發(fā)者不能僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)或別人成功的案例來預(yù)期課堂效果，必須親自動(dòng)手去做，甚至還應(yīng)讓對(duì)應(yīng)年級(jí)的學(xué)生去試做一下，看看實(shí)際會(huì)出現(xiàn)什么問題，包括硬件條件是否滿足，活動(dòng)的器材和材料學(xué)校里有沒有（在家里做的活動(dòng)與在學(xué)校做的活動(dòng)，器材的選擇是不同的），是不是容易獲得，安全性如何，現(xiàn)象是否明顯，效果好不好，活動(dòng)時(shí)間是否合適（這一點(diǎn)非常重要）、資源是否浪費(fèi)……另外，實(shí)驗(yàn)中容易遇到的問題也要事先考慮完全，并有所交待或提醒。

圖1

再如在開發(fā)《空氣污染與人體健康》這個(gè)項(xiàng)目的第二個(gè)活動(dòng)：檢測(cè)空氣中的含菌量（見圖1）時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理（見圖2-現(xiàn)象解釋），這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是操作方便、現(xiàn)象明顯，非常適合作為拓展性活動(dòng)的。但是，當(dāng)我們真的按照活動(dòng)過程（見圖2-活動(dòng)過程）去實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與我們的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，我們根本無法區(qū)分藍(lán)色的深淺，實(shí)驗(yàn)效果很差。最終這個(gè)活動(dòng)因?yàn)楝F(xiàn)象不明顯而被替換。

圖2

圖3

3.2 要具體、準(zhǔn)確地表達(dá)

拓展性課程一般一周安排1節(jié)課的課時(shí)，我們要在這一節(jié)課里將課程內(nèi)容完整地呈現(xiàn)，這就需要精準(zhǔn)的時(shí)間分配和對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)確把握，因此，編寫者在文字語(yǔ)言的表達(dá)上，要盡量具體而不能大概：如“一段時(shí)間”最好要寫明多少時(shí)間； “加熱使之溫度升高”最好要寫出溫度升到多高；有些反應(yīng)需要特定的條件就要把條件列出來等等，這樣可以幫助授課教師更好地分配課堂45分鐘并使活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.3 要注意圖片的質(zhì)量

拓展性課程是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的，精美的插圖也會(huì)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，所以配套的圖片應(yīng)該兼具科學(xué)性和美觀性。我們開發(fā)者提供的圖稿要清晰，最好有反映學(xué)生操作方法的照片。拍照時(shí)，背景要干凈，不能讓亂七八糟的背景干擾了拍攝的對(duì)象，要關(guān)心學(xué)生希望從圖片中能得到什么信息，而不是用照片來宣傳自己。如果有學(xué)生拍進(jìn)來，要注意學(xué)生的儀容儀表、繪制的圖片線條要清晰、活動(dòng)過程的圖片最好不要是從別人的照片掃描而來的。

總之，初中科學(xué)活動(dòng)類拓展性課程的開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程。遵循以上策略來開發(fā)拓展性課程,就是要以《科學(xué)》教育目標(biāo)為宗旨,選取一個(gè)從教育內(nèi)容到過程到目標(biāo)的師生之間互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。開發(fā)生活化、多樣化的科學(xué)拓展性課程，更要立足學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校的教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，傳承學(xué)校的文化內(nèi)涵，綜合規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)校課程體系，為學(xué)生的發(fā)展提供最適合的教育。