張巍　郭陽陽　 魏娜

【摘 要】護理教育教學在當前的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了非常重要的作用。在信息化時代，運用現代化教學手段和方法進行護理教學改革創(chuàng)新是時代的迫切要求和護理教育的大勢所趨。因此，本文從當前翻轉課堂教學模式入手，總結、分析翻轉課堂教學模式在當前護理教育中的教學模式內涵及面臨的挑戰(zhàn)，同時對翻轉課堂在護理教育中的應用進行綜合分析，以便更好地促進我國護理教育及護理事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】護理教育；翻轉課堂；應用分析

【中圖分類號】R492.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）13--01

翻轉課堂教學模式，又稱顛倒課堂、反轉式教學，是信息化時代發(fā)展的產物[1]。在翻轉課堂教學模式中，教師從課程內容的傳授者變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生從被動的內容接受者變?yōu)閷W習活動的主體，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協作探究”[2]，課堂內容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導答疑和討論交流等，課堂的評價方式也呈現出多層次、多維度。作為“以學生為中心”的教學模式，翻轉課堂教學在國外已經廣泛應用于教育領域，國內也在積極實踐與研究。

1 翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用

1.1 課前準備環(huán)節(jié) 在翻轉課堂教學模式中，課前準備是重要的一個教學環(huán)節(jié)。教師在進行課前準備工作的過程中，首先需要將課程當中的相關護理病例提前通過網絡平臺上傳，通過布置預習作業(yè)引導學生提前了解教學內容及相關案例或問題，提前做好學習準備。其次，教師根據任務模塊以及提前布置好的病例，將圖片、文字、表格以及相關的護理操作視頻等資料整理上傳，使得學生能夠直接通過手機、電腦進行學習及復習，同事也為理實融合奠定基礎。第三，根據實踐教學需求，將實訓設備、物品準備好，保證實訓室的開放性，能夠更好地幫助學生鞏固專業(yè)實踐能力。對于學生而言，也應做好相關的準備。首先應當將學生進行分組，同時在教師的帶領下進行課程視頻的學習，根據案例化教學的內容列出相關的護理計劃、護理任務等，設計角色扮演、情境訓練的具體操作等，使教學更貼近臨床。

1.2 互動環(huán)節(jié) 在前期準備工作完成之后，學生通過互聯網進行自主學習，可了解到相關的教學內容，提前做好知識儲備，有針對性的提出疑問，以便促進課堂教學環(huán)節(jié)的互動。在互動過程中，教師應當對學生的相關問題進行指導，引導學生自主地解決問題。通過翻轉課堂，學生除與教師進行交流、討論外，還可以與同學進行資源信息的分享。在實踐教學環(huán)節(jié)，還可以針對護理技巧以及護理操作過程中所存在的問題進行探討、互評，樹立評判性思維，獲取良好的教學效果。

1.3 課堂教學活動的實施以及評價 在實踐課堂教學過程中，教師可以提前將學生進行分組，根據的布置好的病例進行小組實踐技能演練。如收集患者護理資料、制定護理計劃、護理措施的具體實施等。在基于案例教學的仿真表演結束后，教師應當可針對學生的專業(yè)操作能力、人文關懷能力、團隊合作意識等方面進行綜合評價，促進學生綜合能力的有效提升。

2 翻轉課堂教學模式在護理教育中應用面臨的挑戰(zhàn)

翻轉課堂教學模式能調動護生學習的積極性和學習興趣，提高學生的學習動機、自我管理能力和合作能力。盡管翻轉課堂教學模式較傳統(tǒng)教學模式有一定優(yōu)點，但卻不能夠千篇一律的應用翻轉課堂替代傳統(tǒng)教學，只能夠作為彌補傳統(tǒng)教學不足的一種信息化手段實施教學設計。且翻轉課堂教學模式屬于新事物，在實施過程中仍面臨各種挑戰(zhàn)。

2.1 對教育者的挑戰(zhàn)

2.1.1 對課程設計的挑戰(zhàn) 翻轉課堂的教學模式對教育者提出了巨大挑戰(zhàn)，尤其是經驗不足的教育者。如何選擇合適的課程設計、進行課前教學資料的有效收集、科學合理的制定計劃、高效的組織課堂教學、科學合理的評價學生表現，都是教育者應該認真考慮的問題。在整個教學過程中，教學資源的優(yōu)劣直接影響教學效果乃至教學成敗[3]。因此，教育者應不斷在教學中潛心研究，尋找適合學生現狀和現有教學資源的教學設計，不斷改進教學策略，提升教學效果。

2.1.2 對課程組織力與掌控力的挑戰(zhàn) 翻轉課堂教學模式要求教育者轉變教育觀念，以學生為中心，轉變角色，投入更多時間與精力組織課堂教學[4]。教育者不僅要具有教師和臨床護士的雙重素質，還要具有先進的教育理念，能夠與之俱進。教育者不僅要具有突破重點、難點的能力，還應該運用最佳的教學設計引導學生自主思考、探究鉆研。在課堂組織討論與活動時，教育者也應該準確把我教學內容與時間的靈活掌控能力。

2.2 對學生的挑戰(zhàn) 盡管多數學生認為翻轉課堂教學模式對其學習和課堂表現有積極的作用，但在翻轉課堂的實踐過程中，并非所有的學生都愿意參與其中[4]。有的學生主動學習的意識薄弱，無法完成或未按照教師要求進行課前相關內容的學習，準備不充分；有的學生習慣于傳統(tǒng)講授的授課方式，不愿改變固有的聽課和學習方式，不敢嘗試創(chuàng)新，不愿參與到新的教學模式中；還有的學生將翻轉課堂作為學習的負擔，未真正利用翻轉課堂有效解放思想，增強創(chuàng)新意識和主動探索的精神。基于以上幾種現狀，學習者要轉變觀念，實現由依賴型學習者向自主學習者角色的轉變，探索在線學習的策略和方法，主動適應信息化教學時代的學習模式。

2.3 對教育環(huán)境的挑戰(zhàn) 實施翻轉課堂教學模式，需要相應的硬件與軟件支持。在現有教育體制下，實施新的教學方法，需要對教育者進行理念更新、技術上的培訓和支持等。鼓勵變革與創(chuàng)新的同時，需要建立相對寬松的環(huán)境，強化師生的互動、交流，拓展多元化考核、評價體系。因此，翻轉課堂教學模式對于現有傳統(tǒng)講授式為主的教育環(huán)境產生了巨大的挑戰(zhàn)。

結語：

綜合上文所述：在護理教育當中，通過信息化平臺的建設以及翻轉課堂教學模式，能夠有效地實現學生自主學習能力的提升。學生課下可以選擇輕松、自由、個性化的學習環(huán)境，共同收集與教學內容相關的資料和課程資源，自主安排學習時間，帶著思考和問題進入課堂，并在互動的過程中解決自身的困惑，可以達到事半功倍的效果；教師對于學生在課下自主學習情況、學習效果以及學生在課堂中的互動情況進行點評，對學生的學習情況進行分析，可以及時反饋教學效果、調整教學策略，最終促進學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，提升學習能力和綜合素質，促進可持續(xù)發(fā)展能力的提升，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好、更快地發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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景婧.翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展[J].護理學雜志，2016，31（07）：98-101.