姚川

摘 要 現(xiàn)代教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是進(jìn)入高中以后，學(xué)生處于青春發(fā)展時(shí)期，對(duì)各種事物都比較好奇，很難將全部心思放在學(xué)習(xí)中。而地理是一門較為抽象的學(xué)科，在理解上學(xué)生也存在一定的困難。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前地理教學(xué)研究中的核心課題，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，通過(guò)有效形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)節(jié)中感悟知識(shí)的存在，體驗(yàn)地理的魅力，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力。 本文圍繞“高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略”展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 高中地理 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

0引言

當(dāng)社會(huì)需要的是同時(shí)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才，高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生發(fā)展時(shí)機(jī)， 通過(guò)有效方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)生的意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我國(guó)新課程教學(xué)改革中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它的實(shí)施首先要求教師改變以往陳舊教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮個(gè)性潛能。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，身邊知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活思維；鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)論對(duì)于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步解決地理問(wèn)題都會(huì)起到積極的作用。通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對(duì)學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

在具體操作時(shí)，可以在每一單元學(xué)完以后，幫助學(xué)生總結(jié)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能化、能力化發(fā)展，并加強(qiáng)了綜合思維能力的培養(yǎng)。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是最好的老師。 所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開(kāi)始，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問(wèn)題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問(wèn)題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉，而又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望。例如在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，我提出這么一個(gè)問(wèn)題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險(xiǎn)呢？ 在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問(wèn)題：有一對(duì)雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問(wèn)題。讓地理知識(shí)走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動(dòng)的成功感會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

3手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力

在地理教學(xué)中，地圖的重要性不言而喻，可以說(shuō)地圖是地理的靈魂所在。因此，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度也能影響甚至決定其整體地理知識(shí)水平。地理教師應(yīng)當(dāng)充分重視地圖教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)圖能力和各類對(duì)地圖的熟悉程度。在教學(xué)初期，可以先要求學(xué)生只看懂簡(jiǎn)單的地圖，使其了解地圖中的三要素，對(duì)基本的知識(shí)能夠掌握。然后可以給出學(xué)生未表明全景的地圖，使其進(jìn)行填圖作業(yè)，加強(qiáng)其對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)和理解。最后，在學(xué)生掌握了基本的地圖知識(shí)后，可以讓學(xué)生開(kāi)始嘗試?yán)L圖作業(yè)，對(duì)已知的地圖進(jìn)行繪畫，加強(qiáng)其在腦海中的印象，一改以往單純的識(shí)圖題的練習(xí)模式，要求學(xué)生手腦并用。

4啟發(fā)思維方式

在地理教學(xué)過(guò)程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題、從不同的角度和側(cè)面分析問(wèn)題，在這種思維過(guò)程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問(wèn)題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到提高，有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。

5結(jié)束語(yǔ)

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 王安邦.“自主互助型 ”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016（20）.

[2] 徐勇.淺談高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2017（40）.

[3] 武曉華.淺析高中地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.

[4] 左世榮.變教為探，拓寬學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)空間[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（03）.

[5] 駱明輝.高中文科學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（13）.