楊翹名

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容生動(dòng)活潑，圖文并茂，知識(shí)豐富，寓知識(shí)性、思想性、人文性于一體。然而，我們很多教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思想品德水平的教育功能往往淡化。英語(yǔ)著名教育家塞·約翰生說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的為明辨善惡及真?zhèn)危⑹谷藘A向于善與真，排斥惡與偽?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重將德育教育蘊(yùn)含在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，只有將二者有機(jī)結(jié)合，在扎實(shí)傳授知識(shí)的同時(shí)、深入挖掘教材內(nèi)在的德育因子，將對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與學(xué)生思想道德教育聯(lián)系起來(lái)，才能有目的，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。本文結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 德育滲透

1媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受情感熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法，借助現(xiàn)代媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生受到思想情感的教育。如教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我剪映九寨溝中雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑等景點(diǎn)讓學(xué)生大飽眼福，感受九寨溝的美，接著讓學(xué)生邊看九寨溝的錄像邊聽(tīng)課文錄音。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從視覺(jué)上感受了九寨溝的秀美，聯(lián)想到祖國(guó)山河的壯美。一種愛(ài)美的情感，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的愛(ài)國(guó)之情隨之倍增，自然也會(huì)立下把祖國(guó)建設(shè)得更美麗的雄心壯志。

2巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，深化德育認(rèn)同

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的一種有效策略。在教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激起學(xué)生努力探究的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如我在教《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，每當(dāng)學(xué)生讀到王二小被敵人殘忍殺害這一段，思緒就會(huì)如海水一樣翻滾。這時(shí)候我不失時(shí)機(jī)的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：“王二小是因?yàn)槭裁炊鵂奚约旱?？”、“他為什么要假裝順從敵人并且給他們帶路？”等等。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。從而能夠更深刻地理解了王二小為了將敵人引進(jìn)埋伏圈，而獻(xiàn)出自己生命的高貴品質(zhì)。由此可見(jiàn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠很好地揭示課文深層次德育因素的內(nèi)涵。

3在引導(dǎo)學(xué)生深層感悟課文時(shí)滲透德育

讓學(xué)生深層感悟課文，既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，而且更可以提高學(xué)生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，哪些東西可以效仿，哪些行為應(yīng)該受到譴責(zé)。比如《錢學(xué)森》這篇課文生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。課文本身就蘊(yùn)含著豐富的德育因子。在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次品讀，深層感悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)上必須具有頑強(qiáng)的意志、明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)了學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中受到了深刻的情感教育。

此外，作者的思想情感往往蘊(yùn)含在文章的字里行間之中。教師在教學(xué)中針對(duì)課文的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析、品味，讓學(xué)生產(chǎn)生思想頓悟，領(lǐng)會(huì)文章的主旨及思想內(nèi)容，從而受到靈魂的洗禮。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，我首先抓住“忠于職守”這一詞語(yǔ)，將其貫穿于文章教學(xué)的始終：先從尾部突破，揭示“忠于職守”的內(nèi)涵，并由此導(dǎo)入新課，接著突出哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻是如何“忠于職守的”，進(jìn)一步突顯了他舍已救人，無(wú)愧于一船之長(zhǎng)的高風(fēng)亮節(jié)。我在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，突出重點(diǎn)，尤其是展現(xiàn)船長(zhǎng)大無(wú)畏風(fēng)采的語(yǔ)言和行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，在品詞析句，披文入情之中，感受 “諾曼底”號(hào)客輪被撞后的危急情景 體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象。

4通過(guò)對(duì)人物形象的解讀，進(jìn)行德育滲透

榜樣的力量是無(wú)窮的，它能于無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的德育品格。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)挖掘課文中人物形象，利用其積極的德育示范作用，吸引學(xué)生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透帶來(lái)事半功倍的效果。

如教《最后的站姿》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)課文第三部分三位最有說(shuō)服力的人物的話語(yǔ)的解讀，烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有越俎代庖，急于去提煉主題，直接總結(jié)人物的形象，而是讓學(xué)生通過(guò)品味課文，讀出自己眼中譚老師的形象，進(jìn)而自然理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生價(jià)值。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、品味、感悟，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)這一生死攸關(guān)的時(shí)刻，用自己身體守護(hù)著學(xué)生的堅(jiān)定信念與無(wú)聲的大愛(ài)。又如《祁黃羊》這篇課文，通過(guò)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的事例，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)一心為公，做事出以公心的人物形象。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從祁黃羊的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)等方面深入文本，走近祁黃羊，讓學(xué)生真切地感受到祁黃羊一心為國(guó)的崇高品質(zhì)。然后又及時(shí)呈現(xiàn)了如下問(wèn)題：在我們當(dāng)今社會(huì)上，有祁黃羊這樣的人嗎？學(xué)生們先是一愣，繼而在老師的啟發(fā)下，舉出了很多的事例。如為國(guó)爭(zhēng)光，強(qiáng)忍劇痛，奮力拼搏的體育健兒；為了祖國(guó)的繁榮發(fā)展，毅然放棄國(guó)外優(yōu)越生活的科學(xué)家；為了他人健康，獻(xiàn)出自己寶貴生命的白衣戰(zhàn)士等等。此時(shí)，我又給出第二個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中不一定要舉薦他人，那么我們可以從祁黃羊身上學(xué)到什么呢？經(jīng)過(guò)第一問(wèn)的鋪墊，這下學(xué)生的思維被激發(fā)了：有的說(shuō)班級(jí)干部必須公私分明才能樹(shù)立威信；同學(xué)之間不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就耿耿于懷；在推選班干部時(shí)不能有私心等。隨后我又以“小祁黃羊”來(lái)肯定學(xué)生一些一心為集體服務(wù)，做事公正的行為，以此為突破口，將文本帶入生活，讓祁黃羊的崇高品質(zhì)不僅僅成為學(xué)生課文中的一個(gè)形象，而是真正將其內(nèi)化為學(xué)生的一種思想意識(shí)，一種道德行為，實(shí)現(xiàn)育人的最終目的。