江蘇省溧陽市南渡中心小學 李文婷

隨著社會信息的高速發(fā)展，“非連續(xù)性文本”在當前社會被廣泛運用。在我們的課程標準中也提出了對“非連續(xù)性文本”的具體閱讀要求：從文本中尋找有價值的信息。作為教師，我們該如何引導學生閱讀“非連續(xù)性文本”，減少閱讀障礙，如何優(yōu)化教學策略，改進教學措施，從多個方面強化小學語文非連續(xù)性文本教學，提升教學質量呢？

一、利用教材，圖文結合

在現(xiàn)有小學語文教材中，非連續(xù)性文本內容不足，大多數(shù)都是文學作品，而與之相對應的散文、詩歌、故事等也都屬于連續(xù)性文本的范疇。在課堂教學中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間是可以相互轉化并有效滲透的，可以從以下兩個層次進行訓練：

1.閱讀文章，尋找信息

在文本相互轉化的過程中，非連續(xù)性文本給教師的閱讀教學提供了良好的幫助。比如在蘇教版小學三年級下冊《海底世界》的教學中，為了讓學生了解海底動物的種類不同特點也不同，筆者設計了這樣一項練習：（出示圖片）你知道圖片上的是什么動物嗎？請你根據文中的描寫，找出它們是哪種海底動物，并完成表格。

動物類型 動物特點海參 靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米梭子魚 每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快烏賊、章魚 能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退貝類 能在輪船底下做免費的長途旅行深水魚 它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星

這一組練習除了考查學生對圖畫內容的觀察和表述外，還需要學生像讀說明書一樣去閱讀描寫海底動物特點的文字，提取有效信息，同時達到閱讀非連續(xù)性文本和加深理解課文內容這兩個目的。

2.圖文對照，整合信息

在語文教學中，對非連續(xù)性文本教學，實現(xiàn)文本間的相互轉化，加深學生對非連續(xù)性文本的認識，需要結合非連續(xù)性文本來展示自己想要表達的意思。比如筆者在教學蘇教版小學五年級下冊的一篇情味十足的美文《愛如茉莉》時，文章用清新、樸素的語言敘述了媽媽生病，爸爸去醫(yī)院照顧、互相關懷的這件小事，凸顯主題：真愛就像茉莉般平淡無奇卻又芬芳怡人。這篇課文通過細節(jié)描寫，人物才活起來。文中“直奔”一詞，凸顯爸爸焦急的心情，“爸爸沒有吃餃子”而是“直奔”醫(yī)院，焦急之情可見一斑，同時也可以發(fā)現(xiàn)他與媽媽平時是如何一諾千金，以至于爸爸并不相信“我”的謊話，而“每天都去”又是一種怎樣持久的關懷，“緊握”里的深情先從爸爸的睡說起，“坐”“緊握”“伏”，這是并不舒服的姿勢，而為了媽媽，他卻樂而為之，更凸顯父親對媽媽的關愛，握的不僅是手，還有媽媽的心，看似平淡，卻從平淡中折射出真愛。這是一種怎樣的“心心相印” ，又是一種怎樣無怨無悔的付出？教學目標也充分體現(xiàn)了人文性，如何理解真愛就像茉莉，結合多媒體呈現(xiàn)潔白純凈的茉莉花圖片，聯(lián)想茉莉縷縷幽香，看似平淡，卻芳香怡人。

二、整合材料，提取信息

非連續(xù)性文本提供的信息常常是碎片化的，不是所有信息都是重要的，在對文本有了整體把握的基礎上，引導學生學會根據文本的特點逐項細讀，提取關鍵、實質、可解決問題的重要信息，教師需要在教學中指導學生加以分辨、提取、整合。

例如教學蘇教版四年級上冊《九色鹿》這一課時，教師指導學生朗讀課文，并且找出文中的三個關鍵人物：九色鹿、調達、國王。學生圍繞著這三個關鍵人物，可以選擇其中一個人物進行研究。通過獨立思考、同桌討論、小組合作的方式深入了解了每個人物的性格特點。經過不同小組成員的介紹，美麗善良、機智勇敢的九色鹿，見利忘義、恩將仇報的調達，知錯就改的國王就呈現(xiàn)在了大家的眼前，人物性格變得更為豐滿了。

三、重點研讀，簡單推論

《課標》在第三學段閱讀目標里有一個新詞——“推想”：讓學生聯(lián)系上下文，結合自身的知識積累，展開想象。

例如在學習蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》時，文章按照事情發(fā)展的順序，以“我”滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜的心理變化為線索，向讀者描述了小主人公看到王大伯在桃園里修剪多余的枝條并產生了疑問，王大伯告訴了他剪枝的原理，第二年園子里的桃子果真獲得了大豐收的事情。文章自始至終都沒有把道理直接表達出來，而是需要學生根據王大伯及主人公的行為表現(xiàn)推論出：生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、聯(lián)系比較，學會歸納

在學生掌握了基本的閱讀方法后，要讓學生通過閱讀來提高閱讀能力。針對不同的文本內容進行整理和總結是閱讀資料的重要一步。教師要指導學生善于比較、分辨異同，聯(lián)系已有知識和生活經驗，自主構建意義。通過不同的學生豐富的個性認知與表達，豐富完善比較歸納這一策略的過程。

在教學中，教師應該主動出擊，不斷優(yōu)化語文教學策略，結合“非連續(xù)性文本”，創(chuàng)新課堂教學模式，根據學生的認知需求，對學生主體進行個性化教學，提高學生“非連續(xù)性文本”的學習素養(yǎng)，提升“非連續(xù)性文本”的教學質量。