何琛　郭力勇

摘要：隨著Linux操作系統(tǒng)課程越來越重要，越來越多的高校將該課程作為一門專業(yè)必修課。然而，該課程的教學(xué)目前還主要采用“灌輸式”的教學(xué)模式。文中分析了Linux操作系統(tǒng)課程本身的特點與問題導(dǎo)向式的教學(xué)特點及優(yōu)勢，提出問題導(dǎo)向式的Linux操作系統(tǒng)教學(xué)的方法，并且就如何在Linux操作系統(tǒng)課程中的問題導(dǎo)向式方法實施提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式；Linux操作系統(tǒng)；教學(xué)研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0134-03

Problem-oriented Linux Operating System Teaching Research and Exploration

HE Chen， GUO Li-yong

（Hunan University of Science and Engineering， School of Electrics and Information Engineering， Yongzhou 425199， China）

Abstract：As the Linux Operation System curriculum becoming more and more important，More and more universities are taking this course as a required course. However， the teaching of this course mainly uses indoctrination style of classroom teaching nowadays. This paper analyzes the characteristics of Linux Operation System curriculum itself and problem-oriented teaching features and advantages， then puts forward a method of problem-oriented teaching in Linux Operation System， and some insights to how to carry out the problem-oriented method in Linux Operation System.

Key words： Problem-oriented； Linux Operation System； Teaching research；

1 引言

隨著Linux的前景越來越廣闊，市場對此類人才的需求亦非常旺盛，越來越多的高校將該課程作為一門專業(yè)必修課。然后，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)卻并不是特別理想，畢業(yè)時很難達(dá)到市場對該技能的需求，這一情況與該課程的教學(xué)方法所存在的問題息息相關(guān)。主要表現(xiàn)的問題是以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”式填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我思考的能力。

2 Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)作為優(yōu)秀的開源操作系統(tǒng)，由于其開放、安全、穩(wěn)定，深受IT行業(yè)從業(yè)人員的歡迎，近年來被廣泛應(yīng)用于服務(wù)器領(lǐng)域、嵌入式開發(fā)領(lǐng)域等。然而，在目前很多高校的Linux操作系統(tǒng)課程教育教學(xué)中存在較多問題。

Linux操作系統(tǒng)的字符界面高效、方便，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用Windows操作系統(tǒng)的圖形界面，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)時顯得很不習(xí)慣，讓學(xué)生對Linux操作系統(tǒng)感興趣并學(xué)好該系統(tǒng)不容易[1]。

目前，很多高校的Linux 操作系統(tǒng)課程長期沿用以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”式的教學(xué)模式。對于剛從Windows系統(tǒng)轉(zhuǎn)到Linux系統(tǒng)的初學(xué)者來說，立刻進(jìn)入復(fù)雜的命令學(xué)習(xí)，更容易導(dǎo)致學(xué)生對Linux系統(tǒng)學(xué)習(xí)感到困惑。因為缺少了積極主動的參與熱情，學(xué)生體會不到Linux的優(yōu)越性，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的實際能力并沒有多大的提高[2]。

傳統(tǒng)的Linux課程教學(xué)方式一般都是填鴨式教學(xué)，缺乏師生之間的交流互動，并且在一節(jié)課的時間內(nèi)，很少有學(xué)生的注意力能從頭至尾保持高度的集中，導(dǎo)致許多學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，即使當(dāng)時聽懂了，課后的動手操作仍然不會，其分析問題和解決問題的能力得不到提高，更不用說提高他們的綜合素質(zhì)了。

基于這些問題，迫切需要對該課程教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。

3 問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，以探究為主要方式的教學(xué)方法，也就是教師在教學(xué)過程中采用問題誘導(dǎo)，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，解決所提問題的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，問題導(dǎo)向式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識[3，4]。

3.1 問題導(dǎo)向式教學(xué)特點

1）問題為起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。問題導(dǎo)向式教學(xué)法將教學(xué)與真實環(huán)境中的任務(wù)或問題相聯(lián)系，通過設(shè)計真實性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中， 通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

2）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最大限度參與到問題的解決中。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，問題導(dǎo)向式教學(xué)中學(xué)生成為課堂的主要角色。教學(xué)中注重學(xué)生圍繞某個問題進(jìn)行小組合作，包括課外的資料查找，課堂的討論交流，甚至問題解決的方案形成均以小組的形式完成。 這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)占有較大比重，老師只是進(jìn)行指導(dǎo)和管理[6]。

3）教師對課堂進(jìn)行指導(dǎo)和管理，保證課程的內(nèi)容與教學(xué)大綱不發(fā)生偏離。教師在課堂中的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，主要從問題解決的程序和方向上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不只是講解知識[7]。

3.2 問題導(dǎo)向式教學(xué)實踐

1）構(gòu)建實際應(yīng)用，提出問題。真實適用的實際應(yīng)用是問題導(dǎo)向式教學(xué)活動開展的基石。因此，在教學(xué)過程中，教師選取的實際應(yīng)用既要來源于工程實際，又要滿足學(xué)科知識的需求，以實現(xiàn)實際應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。

2）學(xué)生合作探究問題。問題導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究，即在教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；而教師僅僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。

3）匯報交流，解決問題。本階段主要由各小組選派代表匯報問題的解決方案，并進(jìn)行班級討論，從而選出最佳答案。在該過程中，對于個別重難點知識，教師還需通過提出一些問題來加深或拓展學(xué)生對所學(xué)知識的理解；對于共性問題，教師要在課堂上進(jìn)行集體講授，消除學(xué)生的疑難，并結(jié)合相關(guān)工程實例對其進(jìn)行拓展和延伸，以加深學(xué)生對知識的理解[8]。

3 問題導(dǎo)向式的Linux操作系統(tǒng)教學(xué)實施

綜合目前Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及問題導(dǎo)向式的特點及優(yōu)勢。筆者結(jié)合自己講授本門課程的實際經(jīng)驗，提出了如何在本門課程中充分引入問題導(dǎo)向式教學(xué)的一些看法。

3.1對比式演示提出問題

因為Linux操作系統(tǒng)的操作主要是在命令行進(jìn)行，而對于已經(jīng)習(xí)慣于Windows圖形界面操作的同學(xué)們來說肯定是非常棘手。表現(xiàn)的問題有：一是會用到哪些命令，二是命令的不方便記憶。

針對會用到哪些命令，采用對比Windows的一些常用操作來引出問題，學(xué)生再針對該問題去學(xué)習(xí)。

舉例1：我們平時使用Windows系統(tǒng)的時候，經(jīng)常會做哪些操作？

演示1：老師可以開始演示，或者學(xué)生自己可以操作。比如操作文件夾，如圖1所示。

演示2：創(chuàng)建文件，并編輯文件，如圖2所示：

通過在Windows系統(tǒng)上演示非常直觀地將問題呈現(xiàn)出來，從而知道接下來要做什么，學(xué)習(xí)什么。并且學(xué)生也可以自發(fā)地操作并從自身的角度提出問題?？梢?，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性得到增強(qiáng)，問題地拋出者也不限于老師。

再回到命令的記憶問題。Linux中的命令和選項多是英語單詞的縮寫或者第一個字母，因此在講課過程中把命令和選項的英文還原出來，方便學(xué)生記憶。比如復(fù)制命令cp代表英語單詞copy、刪除命令rm代表英語單詞remove等。對于此命令的記憶，同樣通過提問式的方式，讓學(xué)生聯(lián)想一些中文的英文翻譯，再結(jié)合命令提取單詞的方式從而使學(xué)生對于命令的學(xué)習(xí)非常感興趣。

3.2對問題探究式實踐

問題導(dǎo)向式教學(xué)其中的一大特點便是偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最大限度參與到問題的解決中。因此在已知需要解決的問題后，學(xué)生便開始以組分單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過對書本或者是其他途徑方式解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)必須動手實踐，只有通過實踐才能知道是否解決了問題，并記錄可能新出現(xiàn)的問題。對新出現(xiàn)的問題先嘗試是否能夠解決，如果可以解決，也記錄解決方法；如果不能，進(jìn)行標(biāo)注。

同樣以上述問題創(chuàng)建文件的問題為例。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中了解創(chuàng)建文件夾的命令是“mkdir /path”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用“mkdir /path/path”時有些時候不成功。經(jīng)過組內(nèi)成員討論一番，了解到創(chuàng)建多級目錄時的前提是：父目錄必須存在。因此繼續(xù)查閱資料，了解到創(chuàng)建多級目錄應(yīng)該使用“mkdir –p /path”，該命令將在判斷父目錄不存在的情況下自動會創(chuàng)建父目錄。

3.3總結(jié)式解決問題

最后，是學(xué)生對問題的匯報交流，教師總結(jié)解決問題的方法。因為在分組討論的過程中，每一組解決問題的過程中可能會出現(xiàn)不同的方法，或者過程中會出現(xiàn)一些新問題。因此學(xué)生的匯報交流是必不可少的。通過各組的匯報交流解決問題的方法，并且老師做最后方法的總結(jié)。此外在匯報的過程中各組可以將自己組出現(xiàn)的問題提出來，其他組可以進(jìn)行解決，如果是各組都無法解決的問題，再由老師進(jìn)行解答。

通過對問題解決的總結(jié)，從而可以有效地驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且同時使學(xué)生真正掌握是否掌握問題的解決方法。

4 結(jié)論

對Linux操作系統(tǒng)采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，教師僅作為問題的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅能夠更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，也能夠從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)實踐中，結(jié)合問題導(dǎo)向式自身的教學(xué)實踐方法，以及充分發(fā)揮Linux操作系統(tǒng)的操作性、實踐性等特點，將對比式演示提出問題、探索式實踐、總結(jié)式解決問題貫穿教學(xué)的整個過程，充分調(diào)動學(xué)生對Linux操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)積極性。

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