劉曉娟

摘 要：傳統(tǒng)心理健康教育之下的大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升已經(jīng)凸顯出缺失性，大學(xué)生心理健康特征的集中表現(xiàn)、心理健康素質(zhì)提升的關(guān)注度缺失以及大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的校園文化困境已成為現(xiàn)今高校心理健康教育中極為突出的問題；因此構(gòu)建于學(xué)校社會工作視角下的大學(xué)生心理健康團體體驗式教學(xué)方法課程體系的建立、心理健康的認知合理性維度、朋輩群體搭建下的心理健康素質(zhì)提升傳播媒介以及學(xué)校社會工作介入式的非課程輔導(dǎo)模式成為了大學(xué)心理健康素質(zhì)提升的有效途徑以及心理健康教育追求的目標。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康素質(zhì)；學(xué)校社會工作；途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）07-0150-03

高校心理健康教育提升計劃是高校心理健康教育的發(fā)展目標，然而針對大學(xué)生群體，傳統(tǒng)心理健康素質(zhì)提升的理念與方法在實施過程中暴露出了“理論化”“德育化”“形式化”“說教化”的弊端。本應(yīng)對大學(xué)生心理健康起到引導(dǎo)、內(nèi)化發(fā)展的心理健康教育課程和專業(yè)手法卻在高校大學(xué)生心理健康介入過程中產(chǎn)生了極大的缺失性。大學(xué)生心理健康素質(zhì)呈現(xiàn)出的極度下滑，也從介入手法上告訴我們，現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的途徑亟待改革與創(chuàng)新。

一、大學(xué)生心理健康素質(zhì)的界定

現(xiàn)階段“心理健康”成為學(xué)校社會工作的主要介入焦點，因而傳統(tǒng)意義上的心理健康素質(zhì)提升與學(xué)校社會工作專業(yè)背景下的心理健康素質(zhì)提升在發(fā)展中就采取了截然不同的介入模式，因此本研究中對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的界定是在學(xué)校社會工作視角下所形成。學(xué)校社會工作在介入大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升中通過學(xué)校教育理念的引導(dǎo)，在學(xué)校和家庭場域中的互動，以周期性的變動，采取多元化、全方位、需要為本的介入方法。使其個性心理品質(zhì)在多重因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，使主體與環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，提升自身與環(huán)境和諧的適應(yīng)能力。？譹？訛因此，學(xué)校社會工作視角下的大學(xué)生心理健康素質(zhì)是在先天稟賦的基礎(chǔ)之上，在生理、心理、社會有機構(gòu)建下將環(huán)境內(nèi)化心靈后所形成的心理特質(zhì)和心理康寧狀態(tài)。只有明確大學(xué)生心理健康素質(zhì)的內(nèi)涵，才能夠進一步探索提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)的有效途徑。

二、大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生心理健康特征的集中表現(xiàn)。大學(xué)生是青年社會化的關(guān)鍵時期，心理健康素質(zhì)突出表現(xiàn)為階段性，從進入大學(xué)時的適應(yīng)階段到穩(wěn)定階段再到大學(xué)畢業(yè)時期的多重波折階段，由于環(huán)境的變遷、自身的發(fā)展、傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)以及獨生子女隱患等因素的作用，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康表現(xiàn)出了峰值波動性，主要集中在了學(xué)生的情緒、動機、情感、性意識、同輩融合性等方面，這些特性的凸顯都說明了現(xiàn)階段高校心理健康教育、咨詢體系僅僅停留在個人心理層面，缺失了關(guān)注其社會功能的關(guān)鍵所在。

2.大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的關(guān)注度缺失。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響與束縛，我國高校在對大學(xué)生心理健康的關(guān)注與培養(yǎng)上存在較大的缺失。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果顯示，具有各種心理疾病癥狀的高校學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的11.9%，而處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)更多，這就使得現(xiàn)階段我國高校因心理問題所造成的人際關(guān)系失調(diào)、自我封閉、社會適應(yīng)性程度低、大學(xué)生輟學(xué)、退學(xué)甚至輕生的現(xiàn)象時有發(fā)生。？譺？訛然而，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)也正說明了高校對于大學(xué)生心理素質(zhì)關(guān)注度的缺失，那么如何切實有效地提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，隨之而來的就是學(xué)校社會工作對于大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的關(guān)鍵介入。

3.大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的校園文化困境。校園文化是大學(xué)生生活領(lǐng)域中所創(chuàng)造的獨特文化競爭場域，這種競爭提升著大學(xué)生個人的魅力，但在強有力的多元、豐富文化中，競爭意識無處不在，看似形式多樣、它在審美文化、藝術(shù)文化中卻影響著大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。然而校園文化活動真正能夠從大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升出發(fā)的少之又少，且多為表面健康教育。在增權(quán)視角之下可以清晰的察覺，缺失的是針對重點學(xué)生一對一、一對多的文化專業(yè)活動，缺失的是文化促進心靈提升的內(nèi)在困境。

4.大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升途徑的單一化?，F(xiàn)階段我國在高校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升中主要依托于開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程，其課程的單一性、理論性、灌輸性成為了心理教育的突出特點，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康知識傳授的缺失性、心理調(diào)適能力的模糊性，導(dǎo)致了整個心理健康教育課程在大學(xué)生心理素質(zhì)提升中的形式化。

三、大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的有效途徑

1.以構(gòu)建大學(xué)生心理健康團體體驗式教學(xué)方法課程體系為路徑。課程體系的構(gòu)建必須要在心理學(xué)專業(yè)和社會工作專業(yè)的背景之下，運用小組動力學(xué)團體心理健康素質(zhì)提升課程來實現(xiàn)高校大學(xué)生心理健康的目標。在全面分析大學(xué)生的心理健康特征上，以實施團體體驗式教學(xué)方法來充分考慮個體和環(huán)境的空間特征，抓住個體動機，滿足個體需求，充分把握大學(xué)生心理階段性波動的，以此滿足或回應(yīng)大學(xué)生個體在大學(xué)環(huán)境當(dāng)中的需求體驗。同時，運用角色轉(zhuǎn)換和體驗來強化大學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與活動中，既得到快樂，又收獲角色經(jīng)驗，獲得成長。這就在一定程度中深化了學(xué)生的角色扮演意識，當(dāng)大學(xué)生在面臨類似的角色情景時能夠應(yīng)對自如，減輕心理壓力，提升心理健康素質(zhì)。社會工作專業(yè)背景下的小組動力學(xué)團體心理健康素質(zhì)提升課程的建立，可以使學(xué)生了解并掌握心理健康心理危機預(yù)防干預(yù)自我心理調(diào)適朋輩心理輔導(dǎo)的基本知識，切實提高心理素質(zhì)，為大學(xué)階段全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.以學(xué)校社會工作介入方法為支撐，樹立心理健康的認知合理性維度。學(xué)校社會工作應(yīng)在積極心理學(xué)視角下培養(yǎng)大學(xué)生心理健康認知，觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力是認知合理度的5個維度，在進行有效的觀察后，才能使觀察具有明確的目的性，以此才能保持注意力的指向性和集中性，再經(jīng)過編碼、輸入記憶，將會有效轉(zhuǎn)化信息，提取信息，達到理解性記憶促成想象力的有效發(fā)掘，最終達到思維能力的提升，從而可以形成認知合理性維度，促進自身提升。

3.以學(xué)生社團朋輩群體為平臺，搭建心理健康素質(zhì)提升的傳播媒介。積極開展校園文化社團活動，充分搭建心理健康素質(zhì)提升的傳播媒介，通過朋輩群體正式與非正式活動主題的選擇，開展針對性和實用性強的心理健康活動，以此向?qū)W生群體提供資源共享的活動場域，讓學(xué)生在朋輩群體中用一種寧靜平和的心態(tài)去審視自我成長、獲得支持、增能提升；以抒發(fā)積極情緒為目標，強化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流開放性，從而使學(xué)生在社團朋輩群體中有效搭建心理健康素質(zhì)提升的傳播媒介。

4.以學(xué)校社會工作專業(yè)手法介入為手段，以達到心理健康素質(zhì)提升的目的。學(xué)校社會工作的開展是在主體人群大學(xué)生與生活場域?qū)W校兩者的互動中開展的專業(yè)社會工作方法。學(xué)校社會工作服務(wù)的目標分為3個層面，即協(xié)助學(xué)生獲得價值觀知識和能力，以便使其人格得到正常發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求；協(xié)助學(xué)校、家庭及社區(qū)改善其關(guān)系，以便增進各自的及三者綜合的教育功能；協(xié)助社會實現(xiàn)諸如教育機會均等、社會公正等的社會目標。？譻？訛其中的人格得到正常發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮，融合了心理治療、個案介入。學(xué)校社會工作者在學(xué)校體系中不僅是澄清問題的被咨詢者還是溝通同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)校關(guān)系的協(xié)調(diào)者、資源的連接者，靈活多樣的協(xié)調(diào)工作，不僅要解決服務(wù)對象的情緒問題、人際調(diào)適問題，而且還要深入到社會整體層面。通過游戲、互動、接納，讓大學(xué)生在非課程體系下有效的了解心理健康與自我提升的關(guān)系，讓心理教育中的標簽化遠離大學(xué)生群體，以此形成心理健康素質(zhì)提升的內(nèi)化過程。

大學(xué)是大學(xué)生心理素質(zhì)形成和提升的重要陣地，大學(xué)生心理健康特征的集中表現(xiàn)、關(guān)注度缺失、社團朋輩群體文化等因素相互影響之下導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康的缺失，所以本文提出的4點有效途徑在學(xué)校社會工作視角下成為充分發(fā)揮學(xué)生主體積極性和主動性的關(guān)鍵所在，也將切實把大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和提升落實到學(xué)校社會工作與學(xué)生互動之上。

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（責(zé)任編輯 徐陽）