周中美

學(xué)生的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合，而農(nóng)村“留守兒童”的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。

當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童，在各方面都存在著缺陷，尤其是在心理問(wèn)題上的現(xiàn)狀令人堪憂，綜合起來(lái)，有以下這些：1.心理偏差。留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。2.性格缺陷。相當(dāng)一部分留守兒童，自私任性，霸道蠻橫，以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理嚴(yán)重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。3.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低。另外，因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

應(yīng)該通過(guò)不懈的努力，從以下幾方面入手，給留守兒童一個(gè)蔚藍(lán)的天。

一、加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系

父母與學(xué)校要經(jīng)常聯(lián)系，掌握子女的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時(shí)地對(duì)子女進(jìn)行引導(dǎo)和教育。與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解學(xué)生的心理狀況。父母可以通過(guò)電話等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓子女感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親，或者把子女接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子間的交流與溝通，了解子女的需要，滿足子女的情感需求。盡可能地保持和子女的密切聯(lián)系和溝通：在溝通時(shí)間上，最好做到每星期交流聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解子女的心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓子女感受到父母的關(guān)愛(ài)；在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用視頻的方式，這對(duì)于子女的情感發(fā)展非常有幫助。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，建立關(guān)心留守兒童工作的組織，全面負(fù)責(zé)學(xué)校留守兒童的教育管理工作。建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。建立健全教師家訪和留守兒童談心制度：教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問(wèn)題；學(xué)校每月定期召開(kāi)教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。建立心理健康咨詢制度，在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師，開(kāi)設(shè)心理課程，配備心理咨詢室，或聘請(qǐng)心理專家，舉辦心理專題講座。班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，教師與留守兒童結(jié)對(duì)，代管到人。要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌氲郊w中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少受教育的斷層與真空，在群體中健康成長(zhǎng)。

三、完善社區(qū)管理職能

社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的成才也具有重要作用，留守兒童因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守兒童教育納進(jìn)精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開(kāi)展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)身邊鮮活的好人好事，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童的教育保護(hù)也十分重要，農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守兒童的教育作為重要職責(zé)，村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守兒童的關(guān)懷，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)提供方便。

解決留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。農(nóng)村“留守兒童”的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。