黃峰

維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字，是一個(gè)判斷、說明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。語文課程開發(fā)的維度就是指語文課程資源開發(fā)的不同層級(jí)和不同角度。具體來說，包括教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素。

一、教材

語文教材本身就是已經(jīng)篩選了的課程資源，語文教育對(duì)教材內(nèi)容與功能上的選擇，體現(xiàn)了語文教育在課程資源的開發(fā)與利用方面的理念。不同國(guó)家、不同地區(qū)以及不同歷史時(shí)期，由教材的內(nèi)容和形式的具體差異所體現(xiàn)出來的教材功能則不完全一致。不同的國(guó)家傳統(tǒng)和不同的社會(huì)需要秉持自己的視角和立足點(diǎn)對(duì)課程資源的價(jià)值進(jìn)行取舍，以使課程資源的開發(fā)和利用語文教材的功能構(gòu)成對(duì)話。課程資源的豐富多彩決定課程資源的開發(fā)者勢(shì)必盡可能地拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，向社會(huì)、生活、兒童的身心發(fā)展以及語文學(xué)科自身等方面拓展。教材的概念和范圍也在日漸擴(kuò)展，傳統(tǒng)意義上的作為教學(xué)全部依據(jù)的教科書和教學(xué)參考書正在淡化，電影、圖畫、網(wǎng)絡(luò)以及其他一些音像資料等輔助性的內(nèi)容也以教材的形態(tài)出現(xiàn)在語文課堂上，教材的內(nèi)容在社會(huì)規(guī)定與學(xué)生個(gè)體需要之間通過對(duì)課程資源價(jià)值的充分挖掘得以豐厚地展現(xiàn)。

二、教師

掌握了課程素材、具有教育素質(zhì)的教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中有很大的內(nèi)生性，它可以推動(dòng)一般課程資源產(chǎn)生比其自身價(jià)值更大的教育意義。語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是重要的語文課程資源，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累。例如，教材作為篩選過的課程資源在具有代表性和濃縮性的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)覆蓋面狹窄的局限，語文教師的知識(shí)積累、內(nèi)在底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)，不僅僅是教材的補(bǔ)充和輔助，更是一種具有積極意義的拓展和延伸。教師的各種教學(xué)方法也是課程實(shí)踐的根本資源，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、營(yíng)造問題情境、開發(fā)活動(dòng)主題等以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同樣一篇課文，在不同語文教師手里，會(huì)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段。教師對(duì)新的課程方案、教育資料和教育理論的參與研究，可以促進(jìn)教師在深層次上的成長(zhǎng)，教師探究行為本身就是新觀念的源泉。

三、學(xué)生

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)與人們生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁。學(xué)生搜集的課程資源在教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)一步加工和篩選，形成一些有代表性與典型性的課程資源帶入校內(nèi)，成為校內(nèi)的課程資源，他們可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。開發(fā)與利用課程資源的過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，除了要研究學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)與興趣，了解學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，掌握他們已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能，還要注意他們之間的個(gè)體差異并相應(yīng)地設(shè)計(jì)多種方案。在新的學(xué)習(xí)方式中：學(xué)習(xí)對(duì)象改變了——不再是現(xiàn)成的理論知識(shí)和書本知識(shí)，而是來自社會(huì)和自然的某種問題或現(xiàn)象；學(xué)習(xí)途徑改變了——不再是理解和接收來自教師和教科書的結(jié)論和答案，而是為解決某個(gè)問題、揭示某種現(xiàn)象的一些系列活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果改變了——不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)，而是由直接經(jīng)驗(yàn)而來的包括態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的發(fā)展。無論是態(tài)度的形成還是能力的提高，都必須依靠個(gè)體的行為，通過活動(dòng)中各種心理成分與外部環(huán)境反復(fù)相互作用及由此產(chǎn)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)。

四、環(huán)境

從空間分布上分，課程的環(huán)境可以分為學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境。學(xué)校的語文課程環(huán)境資源，既指語文教學(xué)常用的圖書館、多媒體教室等硬件設(shè)施，也包括學(xué)科融合的教師、資料、語言運(yùn)用舞臺(tái)，更包括學(xué)校的自然環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。比如，有的學(xué)校開辦的“即興交談與采訪” 課，既利用了學(xué)校的攝像機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備資源，還利用了由百名師生所組成的小社會(huì)這個(gè)無形資源，通過對(duì)“陌生人”的采訪，鍛煉了學(xué)生的講演能力以及與此相關(guān)的判斷分析能力、邏輯歸納能力和語言表達(dá)能力，把學(xué)生的潛在資源充分挖掘了出來。語文新課程則可以根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)校的情況，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向田野，走進(jìn)家庭。中國(guó)是一個(gè)語言文學(xué)大國(guó)，文化典籍豐厚，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，從李白、杜甫到曹雪芹、魯迅，聳立著一座座文學(xué)高峰；中國(guó)也是藝術(shù)大國(guó)，從高雅的琴棋書畫，到消遣性的花鳥蟲魚，再到生活化的酒經(jīng)茶道，無不滲透著濃厚的文化氣息，這些都是建設(shè)語文課程的絕好材料。世界上有近二百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，地理風(fēng)貌各具特色，歷史文化異彩紛呈，這些豐厚而博大的人類文化遺產(chǎn)，同樣也是語文教學(xué)取之不盡的豐富寶藏。還有，社會(huì)歷來是教育的大課堂，尤其是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)貿(mào)一體化，整個(gè)社會(huì)正面臨新舊體制的轉(zhuǎn)型，新事物大量出現(xiàn)，這些具有時(shí)代特征的新生事物都將為語文課程提供層出不窮的生長(zhǎng)點(diǎn)。另外，家庭環(huán)境資源是家庭為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)所能提供的條件，其中包括家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)、家庭的生活質(zhì)量、家庭成員的職業(yè)以及由這些因素所構(gòu)成的家庭環(huán)境氛圍等。