薛冬梅，李 智

(1.吉林化工學(xué)院 理學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林 132022)

移動終端，即指可以在移動中使用的計算機設(shè)備，移動性則主要體現(xiàn)在移動通信能力和便攜化體積?！兜?0次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中指出：截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.24億，使用手機上網(wǎng)的比例高達(dá)96.3%，其中學(xué)生群體占比最高，為24.8%[1]。手機顯然已經(jīng)成為最主要的上網(wǎng)設(shè)備，伴隨而來的是學(xué)生的“手機不離手”逐漸成為大學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和教學(xué)效果。如何挖掘移動終端的優(yōu)勢，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，是工作在教學(xué)前線的教育工作者們急需思考和解決的問題。文章結(jié)合我校目前線性代數(shù)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀，分析利用移動終端開展移動學(xué)習(xí)的必要性，并從借助網(wǎng)絡(luò)資源，依托教學(xué)平臺輔助教學(xué)、分享學(xué)習(xí)資源、開展教學(xué)互動等方面討論了如何利用移動終端輔助傳統(tǒng)教學(xué)，最后利用統(tǒng)計方法對應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

一、線性代數(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

線性代數(shù)課程是我國理工科院校普遍開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的有力工具。該課程的定理多、證明多，計算量大，內(nèi)容抽象，作為初學(xué)者不容易接受。在目前的線性代數(shù)課程教學(xué)模式中，主要以授課教師為中心，學(xué)生常處于被動狀態(tài)；教師的教學(xué)方式比較單一，主要依靠多媒體、黑板、板書來表達(dá)和傳遞信息，以傳授課程理論知識為主，教學(xué)活動在教室進(jìn)行。盡管任課教師通過課堂的面對面授課，加深了與學(xué)生的情感交流，并依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗，將自己的思維方式傳達(dá)給學(xué)生，言傳身教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用[2]。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在許多不足[3]：(1)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生被動接受，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期；(2)由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、個體存在差異，傳統(tǒng)的大班授課不能做到因材施教，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的時間和空間中無法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；(3)由于線性代數(shù)課程理論知識偏多，計算量比較大，在課上的有限時間內(nèi)，很難將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；(4)雖然通過課堂表現(xiàn)、測驗、出勤、作業(yè)等方面可以比較客觀地給出對學(xué)生的平時成績，但卻不能全面的了解和掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，缺少必要的反饋；(5)課堂上教師一味地灌輸知識，缺少互動和討論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力；(6)由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，前沿信息越來越多，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式多局限于教科書，課堂提供的信息量相對較少，無法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線性代數(shù)課程中的應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通APP是由超星公司推出的面向智能手機、PAD等移動終端的交互式移動學(xué)習(xí)平臺，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺輔助教學(xué)的教學(xué)模式，需要在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過教師有效地引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，注重線性代數(shù)課程教學(xué)過程中各種教學(xué)資源及師生間的交互，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對時間和空間的限制，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建“我的課程”，對所教課程進(jìn)行建設(shè)和教學(xué)管理，輔助課堂教學(xué)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生則可以利用移動終端用自己學(xué)號登陸該平臺進(jìn)入“我的課程”，根據(jù)自身需要，選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可通過互動和答疑來提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

(一) 課程資源建設(shè)

實用性是移動教學(xué)資源最顯著的特點，主要應(yīng)該圍繞滿足學(xué)生實用性和個性化的需求來建設(shè)[4，5]。教師將教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、教案等基本教學(xué)文件同步至學(xué)習(xí)通平臺，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)和補充；利用學(xué)習(xí)通擁有海量的教學(xué)資源，將一些重要的內(nèi)容建立專題，添加相關(guān)精品課程的鏈接，比如網(wǎng)易公開課等，實時向?qū)W生進(jìn)行推送，實現(xiàn)資源的共享；將線性代數(shù)的發(fā)展前沿、對代數(shù)發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)數(shù)學(xué)家比如克萊姆、范德蒙等的介紹作為課外教學(xué)資源開闊學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)興趣，同時提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)[6]。

(二) 互動學(xué)習(xí)

不單單指的是個體性學(xué)習(xí)，也不只是純粹師生之間的互動性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該包括生生之間不斷的交流學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)知識在個體之間的相互影響和分享[7]。班級授課式的交互學(xué)習(xí)方式僅僅滿足了師生之間的課堂互動，學(xué)生的教學(xué)參與感不強。如何處理教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，在課堂教學(xué)中對案例式教學(xué)、類比式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式方法均進(jìn)行了嘗試，而借助學(xué)習(xí)通平臺則從另一角度解決了這個問題，為教學(xué)提供了便利，師生可以實時進(jìn)行交流與討論。教師可以提出與課上所講內(nèi)容相關(guān)的一些問題，學(xué)生也可以作為主體把對教師授課的意見或建議，或是自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過發(fā)帖的形式提交發(fā)布至平臺，教師和其他學(xué)生均可以直接在討論區(qū)回復(fù)，也可以一對一地通過消息來發(fā)私信，交流對討論問題的認(rèn)識，盡管學(xué)生對問題的理解不像老師那樣專業(yè)和透徹，但經(jīng)過互相討論及思考，學(xué)生對所學(xué)知識更容易理解接受，如果文字交流不夠清楚，教師還可以隨時用手機錄一段講解小視頻進(jìn)行上傳，遇到的問題得到及時解決，保證了教學(xué)進(jìn)度，緩解了教學(xué)壓力，這一過程促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來。另外，采用超星學(xué)習(xí)通的簽到和搶答功能，節(jié)省了課堂考勤時間，加大了課堂的趣味性。

(三) 過程監(jiān)測

教師根據(jù)課程的進(jìn)展和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對任務(wù)點、作業(yè)和測驗的設(shè)置，要求全體學(xué)生必須參與。向?qū)W生推送任務(wù)點、作業(yè)、設(shè)置包括選擇、填空、計算、應(yīng)用等多種題型的測驗及試題所考察的知識點，作為對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的考察，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師可以通過移動終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，通過提醒功能或發(fā)私信的功能督促沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以利用移動終端對作業(yè)和試卷進(jìn)行批閱，大大提高了工作效率。學(xué)生在測試完則可以在移動終端查閱答案，查缺補漏。另外平臺會隨時記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、觀看視頻時長等數(shù)據(jù)，通過設(shè)置各部分所占比例，自動生成成績，教師再結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)等情況綜合給出平時成績。這一過程使教師對學(xué)生的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了有效的監(jiān)控，給出了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程全面客觀的評價，也使得教學(xué)效果得到了及時的反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)工作變得更加高效。

三、教學(xué)效果分析

本研究對象選取了筆者于2016～2017學(xué)年第二學(xué)期所講授線性代數(shù)課程的一個合班，涉及四個班級，兩個專業(yè)，為了說明方便，我們按專業(yè)分為I和II組，第I組是2016級輕化1班37人、2班33人，第II組是化學(xué)1班35人、2班36人，兩組共計141人，為了更好地客觀的比較教學(xué)改革效果，排除專業(yè)間的差異，在兩組中分別選擇輕化2班和化學(xué)1班為實驗班，采用傳統(tǒng)教學(xué)及超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)的混合式教學(xué)模式，輕化1班和化學(xué)2班為對照班，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。得到以下結(jié)論：

(一) 借助移動終端手機學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)方式更受歡迎

經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生均使用手機學(xué)習(xí)通來訪問平臺和學(xué)習(xí)，而使用電腦終端的訪問量為0。說明學(xué)生在平時更加愿意使用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便，快捷，可以隨時隨地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高

后臺統(tǒng)計顯示絕大多數(shù)學(xué)生已完成設(shè)置的所有任務(wù)點，個別學(xué)生通過教師的消息提醒，也已經(jīng)完成；學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間長度明顯高于教學(xué)視頻的原始時長，個別學(xué)生的觀看時間甚至增加了幾倍。說明學(xué)生更樂于根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。在這一過程中，也使教師可以比較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行積極的調(diào)整與改進(jìn)。

(三) 平臺訪問量不斷增加，學(xué)習(xí)時間靈活

輕化2班和化學(xué)1班兩個實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)通的章節(jié)訪問量分別為1 155次和1 523次，以化學(xué)1班為例，下表是2016～2017學(xué)年第二學(xué)期(3月份到7月份)各訪問時段對應(yīng)的學(xué)生的累計訪問次數(shù)，說明這種新型教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更加靈活，增加了學(xué)生對碎片化時間的利用和支配，延長了學(xué)習(xí)的時間，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)時間和空間的限制。

(四) 期末試卷考核成績有明顯提高

在上述樣本選取方式下，我們可以近似地認(rèn)為I組和II組中的對照班和實驗班在改革前班級基礎(chǔ)條件和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有顯著差異。在試卷難度相同的條件下，利用統(tǒng)計軟件SPSS22.0，分別對Ⅰ組(輕化1班、2班)、Ⅱ組(化學(xué)1班、2班)的對照班和實驗班的期末卷面成績進(jìn)行顯著性水平為0.05的獨立樣本t檢驗[8]，得到結(jié)果如下：

表1 Ⅰ組和Ⅱ組學(xué)生卷面成績t檢驗結(jié)果

從檢驗結(jié)果來看，這兩組中的實驗班的平均成績均高于對照班，標(biāo)準(zhǔn)差均低于對照班，說明實驗班的成績更好且穩(wěn)定一些。顯著性水平Sig=0.000<0.05，說明該分析具有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗班成績和對照班成績存在顯著性差異，在線性代數(shù)教學(xué)中過程中，利用超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高。另外也可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生考試成績明顯要好于輕化專業(yè)的學(xué)生，也說明了在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)之間、學(xué)生個體之間依然存在很大差異。

四、結(jié) 語

利用移動終端將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)的這種混合式教學(xué)模式作為一種新型學(xué)習(xí)模式，受到線性代數(shù)課程自身特點的影響目前尚未得到廣泛應(yīng)用，但相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，這一模式已突顯出諸多優(yōu)勢，既有效地延長了學(xué)習(xí)時間，又有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增加了師生互動與教學(xué)反饋，也培養(yǎng)了學(xué)生信息時代的自主學(xué)習(xí)能力[9]。經(jīng)過實踐，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的考核成績，顯示了對提升課堂教學(xué)效果的積極作用。作為教學(xué)一線的教師，我們也在不斷探索，如何將這種教學(xué)方式有機地融入教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效果，但在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計和安排上，還是缺少相關(guān)經(jīng)驗，這就需要我們要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，不斷嘗試和改進(jìn)，真正達(dá)到理想的教學(xué)效果[10]。