王慧

語文閱讀教學中，教師引導學生多鉆研文本是必修的功課之一。然而，文本分析的角度很多，教師在教學中很難一一對學生進行指導。因此教師在教學中要找到最能展現(xiàn)文本核心意義的地方，將這些地方作為教學“支點”，指導學生以之為突破口進行鉆研，這樣就能促使學生舉一反三，提高解讀文本的效率。

一、立足文眼，窺一斑而見全豹

文眼就是一個指導學生閱讀的“支點”，正如學者劉熙載所提出的那樣，文眼起到了“揭全文之旨”的效果，它可能出現(xiàn)在文章開頭、中間或者結尾，有時文章的題目就是文眼。利用文眼作為支點指導閱讀能起到窺一斑而見全豹的效果。教師可以鼓勵學生抓住文章的文眼，分析文章的中心是什么。

在學習《背影》時，教師可以鼓勵學生嘗試尋找文章中的文眼，學生可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章屢次提到背影，因此可以將課文的題目“背影”看成是文章的文眼。教師繼而鼓勵學生結合課文尋找文章幾次提到“背影”，作者又有幾次流淚，這幾次流淚和看到背影之間有什么關系。如文章的開頭部分就提到了不能忘記父親的“背影”，而后引入故事的起因，就是父親失業(yè)和祖母的喪事，故此作者第一次落淚。這樣就讓背影染上了悲涼的色彩。繼而作者又描寫了父親買橘子的場景，作者詳細描寫了背影，并為此感動，第三次作者則寫了作者和父親離別，看不見父親的背影后，作者再次落淚，文末又首尾呼應，提到了第四次背影。由此可見，文章用“背影”起到了貫穿全文的效果，讓文章的結構變得更加合理，具有虛實結合的特點。

二、揣摩詞句，細微之處見精神

掌握文章中的細微之處，就要探究文章中的詞句，挖掘其中隱含的寓意。教師可以讓學生著重分析文章中的某些詞句，聯(lián)系上下文進行理解，這樣學生就能逐步透過文字的表面，挖掘出其中的隱含意義。在適當時教師還可以組織學生展開比較分析，這樣有助于學生更好地揣摩詞匯。

《故鄉(xiāng)》一文具有形象性、含蓄性、豐富性的特點。教師在指導學生閱讀這篇課文時，就可以讓學生嘗試揣摩其中的詞句，分析其語言特點，并嘗試從中挖掘出隱含的寓意。如文章的開頭便描繪了農(nóng)村冬天的荒涼場景，作者選擇了“陰晦、蒼黃”等詞語，起到了形象化描述的特點。如果細細分析這些詞匯就能發(fā)現(xiàn)，這些詞匯不僅展現(xiàn)了自然的景觀，體現(xiàn)了典型環(huán)境，而且還起到了渲染情感的效果，能讓人意識到故鄉(xiāng)之人的變化和當時陰晦的生活環(huán)境之間有著密不可分的關系。又如可以讓學生分析楊二嫂等人的細節(jié)描寫，嘗試分析這個人物具有怎樣的性格特點。學生發(fā)現(xiàn)，楊二嫂被描繪成了一個生活上沒有著落的小市民的形象，她毫無廉恥地索要東西，甚至還偷東西。楊二嫂用“你闊了”吹捧“我”，而后又直接索取“我們小戶人家，用得著”，遭到拒絕后索性直接造謠，并采取了偷的手段，這樣便展現(xiàn)了楊二嫂在社會壓迫下產(chǎn)生的變化。

三、聚焦疑點，為有源頭活水來

抓住文章的疑點作為支點，探究文章的核心意義，也是一種很好的學習方法。教師要鼓勵學生展開個性化感悟，大膽地提出疑問，并將這些疑問作為走進文本核心意義的支點。教師要敏銳地挖掘出有價值的問題，并組織學生圍繞其進行討論，這樣就能將作者意義和讀者意義巧妙地聯(lián)系在一起，學生才能對文章獲得更為深刻的認識。

在學習《孔乙己》時，由于學生對當時的時代背景不太了解，因此產(chǎn)生了困惑，如有學生提出：“孔乙己既然讀過書，那么去當一個私塾老師，幫人寫信之類的，也能糊口，為何會淪落到如此下場呢？”針對這個疑點，教師鼓勵學生從孔乙己自身的原因和社會原因入手分析。學生發(fā)現(xiàn)，孔乙己認為自己是讀書人，所以高人一等，不愿意從事其他的勞動，只愿意考取功名，同時其本身有懶惰的特點，故此才失去了生計。結合社會背景就能發(fā)現(xiàn)，孔乙己這種性格和當時的社會風氣有著密切的關系，正是因為當時封建殘余勢力很大，所以才讓孔乙己產(chǎn)生了這樣的想法。

所謂“以心契心，以文解文，以言傳言”，這就要求學生在尊重全文的基礎上進行理解。如果教師能以文本為基礎找到其中的“支點”，引導學生在此基礎上展開分析，則能更好地做到尊重文本。同時，這樣也避免了用教師的思考代替學生的體驗，能讓學生產(chǎn)生更好的閱讀效果。