吳燕珍

摘 要：分層式教學(xué)法是一種因材施教的教學(xué)模式。根據(jù)中職生的生源特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在《C語言程序設(shè)計》課程應(yīng)用分層式的教學(xué)理念，使得學(xué)生學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；C語言程序設(shè)計

C語言程序設(shè)計是每個計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在計算機課程教學(xué)體系中占據(jù)著重要的作用。在該課的課程教學(xué)中，學(xué)生的課堂反映不好、學(xué)習(xí)積極性差，甚至上完一學(xué)期課后一無所獲。究其原因，是因為它涉及的概念多而抽象，規(guī)則比較多而又具有靈活使用性，容易在使用規(guī)則的時候出現(xiàn)錯誤。如何避免出現(xiàn)這些情況，使用什么教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教師工作的首要任務(wù)。

一、 分層式教學(xué)的概念和實現(xiàn)的意義

1、 分層教學(xué)就是授課教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和差異的學(xué)習(xí)水平，區(qū)分式地進(jìn)行教學(xué)，從而使教師找到一種能夠使全班大多數(shù)學(xué)生都樂于接受的新的教學(xué)方式，使學(xué)生在有限的授課學(xué)時中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到更多更廣泛的知識，并努力提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，獲得更高的效率。

2、 近年來中職教育得到國家的重視，各個學(xué)校都在擴招，學(xué)生入學(xué)門檻大幅降低，對學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)幾乎沒有要求，甚至有些初中還沒畢業(yè)，只要報名的基本都可以錄取。學(xué)生的生源地也比較分散，有的來自城市，有的來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。這樣，就造成學(xué)生的受到計算機教育的水平參差不齊，從而造成教學(xué)效果有較大的差異，因此使用分層式教學(xué)有很重要的意義。

二、 分層教學(xué)的應(yīng)用

1、 學(xué)生分層

作為中職計算機專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，講授完知識點，作例題演示后，要求學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)題。會經(jīng)常遇到以下這些情景：

（1） 基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生很快就可以完成練習(xí)；

（2） 基礎(chǔ)較薄弱、有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，抓著老師問問題，問方法，恨不得讓老師手把手地教；

（3） 基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生利用上機練習(xí)的時間在玩手機、玩游戲。

根據(jù)這些情景，再結(jié)合平時學(xué)生的作業(yè)情況，可以把全班學(xué)生分成三個層次：優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。對處于臨界點的學(xué)生，老師可征求學(xué)生志愿，決定自己在哪個層次學(xué)習(xí)效果更好。

2、 備課分層

備課是提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)，備課質(zhì)量決定課堂質(zhì)量。備課的工作首先是“備學(xué)生”，其次才是“備內(nèi)容”?！皞鋵W(xué)生”就是充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、喜好及學(xué)情，對每一個分層的學(xué)生在各方面作充分的了解?！皞鋬?nèi)容”就是根據(jù)所根據(jù)“備學(xué)生”的結(jié)果，為每個層次的學(xué)生寫好相應(yīng)的授課教案。對于《C語言程序設(shè)計》這門課來說，備課除了要考慮使用什么教學(xué)方式把生澀難懂的知識點講透講通外，還要考慮為各個層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的例題、恰到好處難度的作業(yè)。目的是使學(xué)生既要弄懂章節(jié)要點，又要懂得應(yīng)用會做相應(yīng)作業(yè)，從而獲得成功感，認(rèn)為自己學(xué)會了。

3、 授課分層

課堂教學(xué)是上課最重要的環(huán)節(jié)，也是決定分層教學(xué)是否成績的關(guān)鍵。而授課的分層，主要體現(xiàn)在例題的分層，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平精心挑選適合各個層次的例題，挑選的關(guān)鍵是讓各層次學(xué)生都能聽懂并會應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)“選擇分支if語句”內(nèi)容時，首先講解選擇各種形式分支語句的邏輯模式、語法格式和文字解釋，然后再從易到難分3個層次舉例。

第1層次例題：輸入兩個實數(shù)，按代數(shù)值由小到大的順序輸出這兩個數(shù)。

第2層次例題：輸入三個實數(shù)，按代數(shù)值由小到大的順序輸出這三個數(shù)。

第3層次例題：求方程的根（其中的值由鍵盤輸入）。

4、 作業(yè)分層

上完課后，檢驗聽課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是做作業(yè)，從作業(yè)的完成情況可以知道學(xué)生上課有沒有認(rèn)真聽課，有沒有聽懂老師的講授。而對于課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)也需要做作業(yè)才能達(dá)到，不同層次的學(xué)生要求不一樣，作業(yè)的難易程度也應(yīng)該有所區(qū)別。好的作業(yè)題材，不僅可以幫學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過做作業(yè)獲得成就感，從此建立對學(xué)科的熱愛。

比如學(xué)習(xí)“選擇分支if語句”內(nèi)容后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置不同的課后作業(yè)，可分成三個層次：

第1層次基礎(chǔ)性題目作業(yè)：

作業(yè)1：對7、3、9三個數(shù)字從小到大進(jìn)行排序。

第2層次以基礎(chǔ)性為主 ，同時配有少量略有提高的題目作業(yè)：

作業(yè)2：輸入一個字符，判別它是否大寫字母，如果是則將它轉(zhuǎn)換成小寫字母；如果不是，則不轉(zhuǎn)換，然后輸出得到的字符。

第3層次有一定靈活性 、綜合性的題目作業(yè)：

作業(yè)3：函數(shù) 編寫程序，輸入一個值，求出相應(yīng)的y值。

5、考核分層

考核是評價課堂效果最有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。分層考核能充分肯定學(xué)生的努力，可以幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。期末總評的標(biāo)準(zhǔn)是：平時考勤和上機作業(yè)40%，期末考試60%。考試題目應(yīng)包含基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三種類型，每種類型的題目分別對應(yīng)三個層次的學(xué)生。為了彰顯公平公證的原則，制定每個層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)即給予及格，如超標(biāo)準(zhǔn)完成高一層次的題目則加分。如此考核，可以讓低層次學(xué)生不用擔(dān)心學(xué)業(yè)不及格，也讓中高層次的學(xué)生都有成就感，達(dá)到讓每個學(xué)生都樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極能動性。

三、 分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，有效地解決了學(xué)生基礎(chǔ)水平不平衡的授課難題，避免了一個課堂出現(xiàn)不和諧的若干個情景。讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，從而使得師生關(guān)系更加和諧；使得每個層次的學(xué)生都可以有機會發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高。

分層教學(xué)的應(yīng)用范圍非常廣，尤其在中職學(xué)校由于基礎(chǔ)差異大，各個學(xué)科都可以進(jìn)行差異性教學(xué)。差異不等于差生，只是因為生源地條件差，無法受到優(yōu)質(zhì)的教育所導(dǎo)致的。教師應(yīng)充許差異性的存在，合理合適地使用分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到不同技能將來回報社會。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐曉紅，數(shù)學(xué)“分層式教學(xué)”的實施，鄂州大學(xué)學(xué)報，2013（5）

[3]楊曉莉，中職學(xué)校英語課程的分層式教學(xué)，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）

（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510075）