劉秀穎

所謂“一主多翼”，就是在同一主題的引領下，精讀一篇文章、略讀多篇文章的教學方法。在我們的語文課堂里，以人教版語文教材為主，以其他版本教材、“語文主題學習”實驗叢書、市里推薦書目和名家名著等為輔，多翼發(fā)展，互為補充，以期增加課堂閱讀量，豐富學生的知識儲備。在讀的過程中，教師可以根據(jù)教材特點選擇讀寫契合點，引導學生在閱讀過程中梳理寫作方法，遷移運用到習作中去，從而實現(xiàn)讀寫的有機統(tǒng)一。

一、精讀悟法，讀寫融合

在設計課堂教學時，教師以一篇文章為例，引導學生在精讀賞析中習得閱讀方法和表達方法，然后以篇帶篇進行拓展閱讀，進而指導寫作，主要解決言之有法的問題。

如教學《山雨》一文時，教師可引導學生反復品讀，體會作者按一定順序，運用比喻、擬人等修辭方法，從多種感官角度出發(fā)，抓住景物特點進行細節(jié)描寫的方法。品讀完《山雨》后，再閱讀賞析朱自清的《山雨》片段和叢書中陳秀庭的《山雨》片段，感受不同作家筆下“雨”的不同特點。在掌握表達方法的基礎上，學生進行小練筆，最后教師進行歸納。這樣從讀到寫，水到渠成，實現(xiàn)學以致用。

二、單元回歸，讀寫融合

在單元閱讀教學中，教師在整合教學內(nèi)容的基礎上，可以對已學過的單元其他課文內(nèi)容進行回顧梳理，找到讀寫契合點，把單元習作指導與課文學習、課外閱讀、口語交際等有機融合，統(tǒng)籌設計教學過程。

如在教學六年級下冊單元習作“民俗風情”時，教師可以引導學生回顧重點文段，明確習作訓練重點，收集自己感興趣的相關資料，聯(lián)系實際選擇自己熟悉的主題。在寫作前，教師先引導學生充分交流，并適當進行寫法指導，目的在于讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，盡量寫得生動、具體。習作完成后，教師要用充裕的時間來進行評價。首先進行佳文賞析，然后進行病文會診，集體修改，最后根據(jù)本次習作中普遍存在的典型問題，提出修改方法，指導學生二次作文。

“一主多翼”的教學方法可以有效增加學生的閱讀量，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合在一起，并將閱讀方法遷移應用于寫作中，真正實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。

我校不少學生的作品發(fā)表于省市報刊，有的作品在2017年第二屆“湯湯童話書屋”全國童話創(chuàng)作大賽中榮獲總決賽銅獎。在學生發(fā)展的同時，教師也獲得了專業(yè)成長。通過實踐，我改變了對語文教學的傳統(tǒng)思維和教學模式，從課本中走出來，從重塑學生本位出發(fā)，引領學生學得有效、輕松。