唐玲

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，學(xué)生日常口語(yǔ)交際是現(xiàn)代交際的基本能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)文明地與人進(jìn)行溝通和交往。而低年級(jí)學(xué)生屬于口語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)階段，在口語(yǔ)方面存在交際障礙，作為一線(xiàn)教師分析低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際障礙的成因，有助于更好地提出針對(duì)性的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童；口語(yǔ)教育障礙；成因；策略

口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生良好的交流和溝通、提升學(xué)生人際交往能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)存在諸多障礙，如想表達(dá)卻不知道說(shuō)什么、想說(shuō)卻言不達(dá)意、“胡言亂語(yǔ)”、想說(shuō)不敢說(shuō)、詞不達(dá)意等，這些問(wèn)題都可以統(tǒng)稱(chēng)為交際障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)育和學(xué)習(xí)，也影響了正常的語(yǔ)文教學(xué)，為此我們一線(xiàn)教師應(yīng)該積極探尋形成這些口語(yǔ)交際障礙的原因，并提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升和發(fā)展。

一、探尋低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際障礙的成因

低年級(jí)學(xué)生年齡小，口語(yǔ)發(fā)展因?yàn)榧彝キh(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響差異較大，但具體促使低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際形成這些障礙的原因大致歸結(jié)為以下幾種；

1.缺乏良好的交流環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生處于口語(yǔ)快速發(fā)展階段，這一階段對(duì)孩子的口語(yǔ)練習(xí)影響巨大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭文化程度較高的家庭，孩子的口語(yǔ)發(fā)育更加快速，家庭關(guān)系融洽、交流順暢的家庭環(huán)境下的兒童，更能表達(dá)自我，也更善于表達(dá)；相反缺少良好的交流環(huán)境下的學(xué)生，口語(yǔ)交際能力較低，也不善于表達(dá)自我。教學(xué)環(huán)境也是如此。

2.學(xué)生受關(guān)注程度不夠

學(xué)生天生具有被別人關(guān)注的需要，如果學(xué)生感覺(jué)不到關(guān)注，或者缺少關(guān)注，就會(huì)封閉自我，或者采取過(guò)激的行為引起別人的關(guān)注，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生就無(wú)法形成良好的口語(yǔ)交際。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，如果沒(méi)有及時(shí)注意學(xué)生的心理變化，學(xué)生就不開(kāi)口或者少開(kāi)口，長(zhǎng)此以往形成了學(xué)生只愿意聽(tīng)、不愿意說(shuō)的心理。

3.教學(xué)方式方式不當(dāng)

在實(shí)踐教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生回應(yīng)較少，或者不回應(yīng)，這樣可能就是教師在教學(xué)中沒(méi)有注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，或者這類(lèi)話(huà)題無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，不利于學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

二、消除低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際障礙的策略

提升低年級(jí)兒童口語(yǔ)交際能力，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)育，提升教學(xué)質(zhì)量。為此語(yǔ)文教師要針對(duì)口語(yǔ)教育障礙的成因，積極探索有效的方式，讓學(xué)生從實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能，進(jìn)而提升能力。

1.豐富教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口

低年級(jí)學(xué)生的極容易受到環(huán)境的影響，不同的環(huán)境下學(xué)生發(fā)言、表達(dá)的欲望都不一樣。為此教師應(yīng)該積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望，讓學(xué)生勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課時(shí)，我先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)——《鳥(niǎo)叫》，讓學(xué)生在優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲中體會(huì)美的意境，聯(lián)想起美麗的小鳥(niǎo)，進(jìn)而引入課文，并拿出兩顆鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生實(shí)際感受，發(fā)表自己的看法，進(jìn)而朗讀課文。學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)環(huán)節(jié)，因?yàn)榍懊嬉魳?lè)鋪墊及實(shí)際觸摸過(guò)程，學(xué)生很有感悟，都會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)的欲望都很強(qiáng)烈。

同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生，善于觀察學(xué)生心理。教育最有效的手段不是信息技術(shù)，也不是教學(xué)手段，而是關(guān)愛(ài)。教師信任、關(guān)心，是融化學(xué)生心靈的雞湯。教師的關(guān)注、關(guān)愛(ài)能讓學(xué)生善于表達(dá)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文設(shè)計(jì)大量的口語(yǔ)交際情境和內(nèi)容為教學(xué)提供了基本素材。教學(xué)中教師激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)欲望后，要交給學(xué)生表達(dá)的技巧，告訴學(xué)生如何有序，如何找出重點(diǎn)的語(yǔ)句，剛開(kāi)始可以讓學(xué)生放慢語(yǔ)速，口齒清楚，以后慢慢提升難點(diǎn)。如教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己最高興的一次旅行經(jīng)歷，讓學(xué)生有次序地說(shuō)出什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、干了什么、有哪些有趣的事情等，長(zhǎng)期訓(xùn)練可以讓學(xué)生形成習(xí)慣，學(xué)會(huì)提煉內(nèi)容，分析內(nèi)容，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

實(shí)踐出真知，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅需要課堂教學(xué)訓(xùn)練，更加需要實(shí)踐鍛煉。如經(jīng)常開(kāi)展口頭演講比賽（從易到難），或做表達(dá)自己的意圖的練習(xí)。我們班級(jí)就經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)朗讀比賽和讀書(shū)心得演講，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)。

總之，低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)和技能，影響著學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人際交往。為此教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該積極分析學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮