陳志賢

【摘要】高中階段是學(xué)生直面高考的階段，學(xué)生在高中階段往往需要教師來進行多方位全方面的教學(xué)來完成對自我的提升。在高中階段的語文課堂教學(xué)時，教師除了要幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌控外，還應(yīng)幫助學(xué)生完成語文素養(yǎng)及綜合能力的提升。那么，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)如何進行優(yōu)化呢？下文來進行一番探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 策略 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0041-01

在高中語文的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中得到自身語文實力及學(xué)習(xí)成績等多方面的提升。教師也不能將目光放在對學(xué)生進行教材知識的灌輸中，而是應(yīng)該看清學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求，靈活地制定教學(xué)策略，從而完成對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)。那么在高中語文課堂中要對教學(xué)策略如何進行優(yōu)化呢？下文來做一番探究。

一、提問教學(xué)，促進學(xué)習(xí)理解

學(xué)生在語文課堂教學(xué)中往往很難自己獨立去掌握學(xué)習(xí)要點，理解課文精要。學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往顧此失彼，無法對整篇課文有一個完整的概括總結(jié)。這個時候教師可以通過提問教學(xué)來對學(xué)習(xí)重點加以規(guī)劃，幫助學(xué)生對課文進行重點理解，繼而領(lǐng)會整篇課文，加快教學(xué)進度。

例如，筆者在講《故都的秋》時，對學(xué)生進行提問“故都的秋有什么特點？”“故都的秋描繪了怎樣的秋景？”“這些秋景有沒有共同點？如果有是什么？”通過先設(shè)立提問，筆者將學(xué)生帶入到《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生帶著這些問題在課堂教學(xué)中尋找答案，接著筆者再讓學(xué)生說出自己的答案，然后筆者對學(xué)生的答案加以總結(jié)補充，并且?guī)椭鷮W(xué)生對這些問題與課文重點進行理解，完成課堂教學(xué)。

提問教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，便是讓學(xué)生朝著教師預(yù)定的方向去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向，只需要朝著那個方向一路前行就行了，學(xué)習(xí)自然就具備了高效性。并且提問教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)問探究精神，從而在今后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

二、閱讀教學(xué)，扎實語文功底

在語文學(xué)習(xí)中，大量的閱讀是必不可少的，高中語文學(xué)習(xí)也是如此。閱讀可以幫助學(xué)生強化右腦記憶，鍛煉邏輯思維，提升語文語感。教師在課堂中進行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中對文章進行初步理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地完成對文章的理解和學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生閱讀重點，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而讓學(xué)生有一個更好的閱讀體驗，從而愛上閱讀。

比如在講《雨巷》時，筆者便幫助學(xué)生進行斷句，并且讓學(xué)生去體會詩人那種憂郁惆悵的情感變化，然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時聲低語沉、緩慢悠揚。在講《赤壁賦》時，筆者便要求學(xué)生體會詩人豪邁奔放的心情及讀文時應(yīng)注意的詩句的駢散結(jié)合，從而閱讀得慷慨激昂，抑揚頓挫。學(xué)生在通過對筆者要求造成的閱讀效果的一遍遍閱讀中，提升了閱讀水平，發(fā)現(xiàn)了語文之美。

閱讀教學(xué)讓學(xué)生在對課文的閱讀中發(fā)現(xiàn)語文之美，愛上語文閱讀。學(xué)生在閱讀中還會促進淺層意識對課文內(nèi)容進行思考，與作者思想情感產(chǎn)生共鳴，從而促進學(xué)生本身思想情感的成熟，并且學(xué)生在不斷的閱讀中扎實了語文功底，提升了語文素養(yǎng)。

三、習(xí)作練習(xí)，鍛煉寫作能力

“將軍馬上平天下，文人筆下定江山”。學(xué)習(xí)語文的最終目的便是寫作。在高考語文卷面分?jǐn)?shù)中，光作文一項便占了五分之二，可見在語文中寫作的重要性。教師在課堂教學(xué)中進行習(xí)作練習(xí)，是為了讓學(xué)生將并無實質(zhì)的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實實在在的寫作能力，杜絕眼高手低的情況出現(xiàn)。教師在課堂讓學(xué)生進行寫作練習(xí)時，也要做到“有的放矢”，應(yīng)針對學(xué)生的不同素養(yǎng)提出不同的寫作要求。

例如，在講完《滕王閣序》，可以讓學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一句進行仿句練習(xí)。既可以讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中對這一句的優(yōu)美產(chǎn)生更深刻的理解和體會，又可以鍛煉學(xué)生在古文方面的寫作能力?；蛘咴谥v完《離騷》之后，可以讓學(xué)生以“香草美人”為題寫一篇作文，風(fēng)格不限。這樣就可以讓學(xué)生充分地將自己對《離騷》的理解進行書面詮釋，還可以讓教師看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而制定教學(xué)計劃。

總之，習(xí)作練習(xí)不只是單純的寫作，而是貫徹將學(xué)生的無形實力轉(zhuǎn)換為寫作能力的教學(xué)理念，讓學(xué)生進行多方面的習(xí)作練習(xí)，從而讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中提升自己的寫作能力。并且教師在進行習(xí)作練習(xí)時，也應(yīng)設(shè)定教學(xué)方案，不能讓學(xué)生只是一味枯燥的寫，而是綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于面對不同形式的寫作，并愛上寫作，這樣才是合理的素質(zhì)教學(xué)。

綜上所述，在高中語文的教學(xué)中，教師可以通過提問教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行問題規(guī)劃，使學(xué)生在尋找問題答案的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。閱讀教學(xué)則通過大量的閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地完成課堂教學(xué)，并且可以扎實學(xué)生語文功底提升語文素養(yǎng)。而習(xí)作練習(xí)則是重點將學(xué)生的軟實力轉(zhuǎn)換為寫作能力從而提升學(xué)習(xí)成績。總之教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對學(xué)生素質(zhì)教學(xué)，多方面全方位地提升學(xué)生的個人能力及學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)生得到更好的成長。

參考文獻：

[1]周小蕓.基于人本主義教學(xué)理論的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

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