【摘要】地理學科在培養(yǎng)學生綜合能力上起到無可替代的作用。為了進一步提高中學地理學科的教學質(zhì)量和學生地理學科的學習能力，需要根據(jù)新課程的標準要求，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而有效提高學生對地理知識的了解和認識。本文根據(jù)中學生地理思維能力的培養(yǎng)進行分析并給予相關(guān)措施，從而有效的提高學生地理學科的學習能力。

【關(guān)鍵詞】中學生 地理 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0168-02

前言：

隨著現(xiàn)在新課程標準不斷的改革和發(fā)展，我國中學地理教學中新課程理念已經(jīng)深入人心，為了滿足教育行業(yè)改革的要求和完善教學體系，中學地理教學必須符合現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的地理思維能力。將地理學科學到的知識合理的運用在實際生活中，讓學生在腦海里構(gòu)建出地理學科知識的框架，進一步提高中學地理的教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生思維敏捷性

“興趣”是最好的老師，學生只有在感興趣的同時，才能充分發(fā)揮自己的求知欲和好奇心。中學地理教師在教學過程中，可以根據(jù)學生感興趣的知識進行提問，能夠良好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如，在地理學科的教學材料“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，教師在講授關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識后，可以圍繞課程內(nèi)容向?qū)W生提問關(guān)于我國農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么特點，由此以來，不但能有效的調(diào)動學生學習的興趣，還能讓學生積極主動的思考問題，從而鍛煉學生的思維敏捷度。經(jīng)過提問的教學方式，讓學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展充分展開想象。有利于提高學生的主觀能動性，使學生充分發(fā)揮想象力。教師對學生的回答作出鼓勵，然后根據(jù)學生的回答給學生進行分析和解釋，這樣學生在課堂上不再是被動性的學習，而是轉(zhuǎn)化為主動學習。與此同時，教師也可以在教學材料知識的基礎(chǔ)之上與實際生活相融合，在拓展了學生的知識層面后，也讓學生在回答問題的同時充滿了成就感和自信心。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是來自多方面和多角度的思考，是思維發(fā)散的一種形式。學生如果思維發(fā)散性不夠，那么思考的角度相對較窄，考慮問題也不全面，就不能更好的發(fā)揮思維獨創(chuàng)性和求異性。所以，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，必須要從學生思維發(fā)散性入手。在中學地理教師給學生布置地理練習題時，可以要求學生在每一道題上至少有兩種解答的方法，這樣學生在做題的同時既可做到舉一反三，又可以讓學生進行多方面、多角度的思考問題。在設計練習題中，教師要考慮到培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，將練習題設計得具有一定變通性，這樣學生做起來才會開動自己的腦筋，用不同的方法作答。

在中學地理的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的性格特點將班級學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行討論研究。這樣的教學方式可以讓學生在討論中打破自己的思維定勢，從而得到更多的結(jié)論。教師也可以先通過提問的方式，引導學生去自主思考相關(guān)的知識，發(fā)散學生的思路，然后讓學生小組討論，學生在經(jīng)過思考和討論中能夠深刻認識到地理知識的豐富多彩。在中學地理課堂中，能夠觸發(fā)學生思維發(fā)散點的知識有很多，從而觸發(fā)學生發(fā)散思維的擴散，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維起到一定的積極作用。

三、培養(yǎng)學生的思維深刻性

學生在中學地理的學習中，很容易出現(xiàn)對問題思考不深入的現(xiàn)象。學生只是了解到地理學科的表面，而其內(nèi)在的意義并不知曉。對地理知識和事物之間的聯(lián)系沒有深刻的思考，不能很好的將地理學科知識運用到實際生活中去。因此，教師在課堂上應多給學生舉一些與生活息息相關(guān)的例子，讓學生進行深入思考和探索，并讓學生了解和掌握各種事物之間的聯(lián)系，進而讓學生在地理學科中了解的更加全面，也有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力。

四、培養(yǎng)學生批判性思維

培養(yǎng)中學生地理批判性思維，要求學生做到對書本上的知識不盲目的學習和接受，對教師的教學權(quán)威也不盲目的服從。正確引導學生有自己的主見，培養(yǎng)學生有自我思想和自我意識，面對地理學科的問題做到冷靜的思考，這對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有著一定的意義。例如，在中學地理教材中關(guān)于“荒漠化的防治”這節(jié)課中，首先教師讓學生關(guān)于“荒漠”進行小組討論，然后根據(jù)各個小組的回答，做出正確的分析和引導。然后再通過現(xiàn)代社會快速發(fā)展帶來一系列的環(huán)境問題，讓學生深入的思考，從多個角度和多方面分析問題，正確引導學生透過事物表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，學會用批判性思維方式學習和接受地理學科中的知識。

總結(jié)：

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的不斷進步和發(fā)展，如今對中學生地理思維能力培養(yǎng)教育行業(yè)給予了很高的重視，為了貫徹落實中學生地理思維能力的培養(yǎng)，還需要進行不斷的完善教學體系，和提升教學水準。將學生所學的地理學科知識靈活運用到實際生活中。學生思維能力的培養(yǎng)也是未來的趨勢，為學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]胡蓓.高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)研究[J].好家長，2017（72）：138.

[2]文靜.如何在中學地理教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：167.

作者簡介：

黃楠（1978，8-），女，江西人，大學本科，中教一級，研究方向；中學地理教育。