馬翠鳳

【中圖分類號】G613.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0196-02

新教材將音樂這一領(lǐng)域分得較細，有歌曲、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、音樂欣賞涉及的內(nèi)容較多。今天我想和大家一起來談?wù)勑赂杞虒W(xué)的方法。

我們教過音樂的老師都有同感，在新授一首歌曲時，反復(fù)練唱，幼兒往往感到枯燥無味，不感興趣。然而，在倡導(dǎo)讓孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人的今天，如何在你教我學(xué)的歌唱活動中發(fā)揮孩子們的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動活潑和富有兒童情趣呢？這是我們老師需要解決的并且感到比較困惑的問題。

一、新歌教學(xué)活動從動作開始

由動作開始的新歌教學(xué)活動，在操作程序方面的最典型特征就是從動作開始或動作在前。它主要適用于這樣一類歌曲：詞曲簡單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容直接描述動作過程，或者比較富有動作性。

1.教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，在兒童開始對教師提供的動作進行模仿或游戲的時候，老師同時開始演唱或者播放新歌，為幼兒的活動伴唱。如《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》老師先提出游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，老師喊出身體某一部位的名稱時，全體幼兒須以最快的速度將雙手移到這部位上去。老師以隨意的順序喊，有時快有時慢，以使幼兒感到緊張有趣。接著老師改用歌詞中的順序喊，并逐步加快，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的規(guī)律。最后，老師改用歌唱的方式發(fā)出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象……

2.老師提出某種形象或活動，邀請并指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動作進行表現(xiàn)。在老師帶領(lǐng)下，幼兒對創(chuàng)編好的成套動作進行模仿或練習(xí)時，老師同時開始演唱或播放新歌為幼兒的活動伴唱。如《畢業(yè)歌》，原歌詞：第一部分“時間時間像飛鳥，嘀噠嘀噠向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)?！?；第二部分“忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師們的親切教導(dǎo)”；第三部分“老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來問好”。老師可以邀請幼兒創(chuàng)造兩種身體動作分別表現(xiàn)鐘表秒針嘀噠運動的樣子和鐘擺錘敲正點時運動的樣子（前者應(yīng)該小而短并且比較輕快，后者應(yīng)該大而長并且比較悠遠）。接著老師演唱歌曲的曲調(diào)，第一，三部分唱得輕快，第二部分唱得深情，并同時邀請幼兒邊傾聽邊根據(jù)音樂的性質(zhì)自選合適的動作與自己的歌聲相配。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：歌曲的第一、三部分的曲調(diào)是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調(diào)是不同的并且是深情的。再接著老師出示掛圖，一邊帶領(lǐng)幼兒做動作，一邊范唱歌曲……

3.對于有些詞曲難度都比較大的歌曲，也可采用教師直接展示或?qū)⒂變簞?chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進行的動作或動作游戲，并利用第一次活動，學(xué)習(xí)伴隨動作進行歌詞朗誦。再利用第二次活動，學(xué)習(xí)演唱歌曲和進行相關(guān)的游戲活動。

二、新歌教學(xué)由情境表演開始

適于從情境表演開始的主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡單的，幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

這里所說的情境表演在實際操作中可以有各種不同的方式：由教師或幼兒在現(xiàn)場做啞劇表演或歌舞表演，由教師或幼兒利用木偶或其他功能類的教具、學(xué)具做情境表演，由教師在投影屏幕或電視屏幕上播放有關(guān)的情境表演。在以上各種方式中，首選的方式是各種現(xiàn)場的啞劇表演?，F(xiàn)場啞劇表演的好處是：其一，表演者在時空方面與觀賞者最為貼近，容易相互吸引和交流；其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細節(jié)；其三，表演者不需要為這類表演活動做太多的準(zhǔn)備；其四，一般也不需要額外的經(jīng)濟投入。當(dāng)然，其他各種方式適當(dāng)穿插使用也可以豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗。另外，這種情境表演應(yīng)該重點突出，表演動作要“點晴”、“出彩”，而不能“面面俱到”、“平鋪直敘”。

1.教師表演，用動作象征性地表現(xiàn)全部歌詞內(nèi)容，然后與幼兒討論，共同按照歌詞的結(jié)構(gòu)框架編出歌詞，再由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱新歌。如《小花狗》教師表演，用動作象征性地表現(xiàn)全部歌詞內(nèi)容。一只小花狗→模仿動物走路的樣子；蹲在大門口→做蹲下來的動作；兩眼黑黝黝→做出看見食物很驚喜的樣子；想吃肉骨頭→先做出狼吞虎咽的樣子，再做吃下去的動作。老師先邀請幼兒猜想老師表演的是什么事情：是誰？它怎么了？后來它看見了什么？接著老師根據(jù)幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的那些表演動作演唱給幼兒聽。最后，老師邀請幼兒一起隨歌聲做動作……

2.教師邀請本班或其他班級的個別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合老師做一套表演。該表演象征性地表達了全部歌詞內(nèi)容，或只是提示了歌詞的主要內(nèi)容，然后由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱新歌（如《小小蛋兒把門開》）。老師請一位幼兒躲到一幅“蛋”的圖畫后面，并在其他幼兒看不見的情況下給該幼兒戴上一個小雞的頭飾。（圖的中間有橫向裂紋，上部可以打開，幼兒的頭部可以露出來）。接著，老師告訴其他幼兒自己將去“敲門”，讓幼兒猜想門開以后會有誰走出來。老師“敲門”，打開圖的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭部露出來；老師繞到圖后將他領(lǐng)出來，并鼓勵他用小雞的叫聲同其他小朋友問好。老師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。老師重復(fù)上述程序，只是再次更換一位幼兒和一種卵生動物的頭飾。如果幼兒年齡較大并有一定的知識經(jīng)驗，在下一次活動中就可以請自愿者躲到“蛋”的后面，大家唱完歌后，自愿者出來做動作并發(fā)出叫聲，讓大家猜測他是誰。

3.老師一邊表演一邊與幼兒談?wù)摫硌莸膬?nèi)容，以便使幼兒能夠比較容易地利用自己的經(jīng)驗了解，理解和復(fù)述出新歌的歌詞，最終自然地參與到歌唱中來。

三、新歌教學(xué)由故事講述開始

適用于由故事講述開始的主要是這樣一些歌曲：歌詞會有相對完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，通常含有難以用動作來表現(xiàn)的時間、地點、環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，在講故事時還可以配圖片。在采用這種方法時，教師應(yīng)明確核心問題是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶服務(wù)，而不應(yīng)喧賓奪主。

1.教師借助掛圖或其他視覺形象講故事。（如《迷路的小花鴨》）老師先出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察（圖上有一個池塘，池塘邊有一棵柳樹，柳樹下有一只小花鴨，小花鴨正在傷心地哭）接著請幼兒猜想小花鴨為什么傷心地哭，最后，完整地講述第一段歌詞中的故事，告訴幼兒小花鴨迷路了，找不到自己的家，找不到自己的媽媽，它正在哭著叫它的媽媽。老師指著掛圖，把第一段歌詞所講的故事清唱給幼兒聽。老師邀請幼兒一起來猜想：后來是誰看見了小花鴨？它是怎樣幫助小花鴨的？老師根據(jù)幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事，并清唱給幼兒聽。

2.老師與幼兒一起講故事。與上一個例子相比，教師給幼兒讓出了更大的自主參與的空間。（如《蝴蝶花》）教師出示掛圖（圖上有一個小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶）。接著，老師指著掛圖講故事，要求幼兒觀察，然后總結(jié)──這個小朋友看見草地上“有一只小小的花蝴蝶”、“輕輕地走過去想要捉住它”，可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也沒有飛走。小朋友很奇怪，為什么蝴蝶不害怕我呢？老師請幼兒猜想：為什么蝴蝶不害怕？如果幼兒知道，老師就讓幼兒揭出謎底?！芭叮≡瓉硎且欢涿利惖暮?！”如果幼兒不能猜出，老師就自己揭出謎底。老師采用了引導(dǎo)填充法，放慢速度，留出空間，讓幼兒參與歌詞編填。例如：老師說：“你看那邊有一只小小的什么呀？”（等待幼兒填充“花蝴蝶”）如果幼兒只填出“蝴蝶”兩個字，就告訴幼兒是“花蝴蝶”，然后再引導(dǎo)幼兒重新填一次。老師接著又說“我怎么樣？”（等待幼兒填充“輕輕地走過去”），最后，老師配合啞劇表演動作清唱。

3.老師講故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編歌詞，有時可以是教師提示多一些，類似上例：有時可以是幼兒創(chuàng)編得更自然一些。但要注意的是，給幼兒的自由越多，對教師即興反應(yīng)能力的要求就越高。如果教師感覺自己即興反應(yīng)有困難，可以事先多考慮幾種創(chuàng)編的可能性，也可以退回更類似填充的設(shè)計模式中去。

四、新歌教學(xué)由無意義音節(jié)玩唱開始

所謂無意義音節(jié)是相對有意義的歌詞系統(tǒng)來講的。有的時候，我們邀請幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀嗒嗒”的方式或是用唱樂譜唱名的方式來玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有的時候是教師建議幼兒發(fā)出的，有的時候是教師鼓勵幼兒創(chuàng)造的。

1.把這個程序作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟安排在幼兒第一次接觸新歌的時候，適合于較小年齡幼兒，如樂曲《小樂器》，教師提供若干打擊樂器，分別演奏它們，讓幼兒一一傾聽它們的聲音和節(jié)奏。然后，鼓勵幼兒用動作和噪音分別模仿它們的聲音，老師用琴聲給幼兒伴奏，逐步使幼兒能夠唱出這些樂器的模仿聲。老師不斷鼓勵幼兒想象各種“奇怪”的樂器可以發(fā)出“奇怪”的聲音，如“嘰咕嘰咕”“科啦科啦”等。最后老師幫助幼兒把這些新發(fā)明的樂器的聲音填到音樂中去唱著玩。

2.把這個程序作為對歌曲的新的表演處理，安排在比較靠后的部分，適合較大年齡的兒童，如大班下學(xué)期的樂曲《有只小燕子》。

3.這個程序還可以用來學(xué)習(xí)音型性的兩聲部合唱歌曲，如樂曲《歡樂頌》。

在學(xué)習(xí)這樣的歌曲時，可以先學(xué)習(xí)無意義音節(jié)構(gòu)成的聲部。然后，在幼兒演唱無意義音節(jié)聲部時，教師輕輕范唱主要聲部，待幼兒對主要聲部逐步熟悉后，再交換，也可以請幼兒先學(xué)習(xí)主要聲部，然后，在幼兒演唱主要聲部時，教師輕輕將無意義音節(jié)的聲部添加進來。

五、新歌教學(xué)由游戲開始

許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都可以伴隨著歌曲邊玩邊唱。這類跟游戲有關(guān)的新歌教學(xué)可以從游戲開始。

1.《丟手帕》老師教幼兒玩《丟手帕》的游戲。老師當(dāng)丟手絹的人，并在每次從頭開始玩時自己清唱歌曲。然后幼兒輪流當(dāng)丟手絹的人，老師在每次從頭開始玩時帶領(lǐng)全體幼兒清唱歌曲。最后，大家一起輪流當(dāng)丟手絹的人，每次改由丟手絹的人清唱前三句，其他人一起清唱最后兩句。

2.《搖籃曲》我暑期班剛教過的歌曲。老師可以用手臂做搖籃，讓小朋友睡在老師的手臂里，老師清唱歌曲。然后幼兒輪流做媽媽哄布娃娃睡覺，老師帶領(lǐng)全體幼兒清唱歌曲，當(dāng)孩子們演唱得不太好時，老師用游戲性的語言告訴大家，布娃娃還沒有睡著呢，小朋友們再演唱一遍。最后，大家一起做媽媽，哄自己的布娃娃睡覺，在不知不覺中，幼兒學(xué)會了歌曲。

由此可見，提高歌曲教學(xué)的游戲性本身是需要創(chuàng)造性的。教師首先需要破除不必要的束縛──即唱歌就是以學(xué)會歌曲和提高聲樂技巧為主要目的的活動，就是以傾聽、模仿、練習(xí)為主要手段的活動，打開眼界，看看自然狀態(tài)下的兒童是怎樣學(xué)習(xí)唱歌的，想想自然狀態(tài)下我們自己是怎樣學(xué)習(xí)唱歌的，懂得唱歌是為了快樂，我們就會把自己曾經(jīng)享受過的各種游戲快樂的因素添加到歌曲教學(xué)設(shè)計中來。當(dāng)然，歌曲本身的游戲因素也是應(yīng)當(dāng)努力選擇和挖掘的。如果歌曲比較一般，也可以嘗試把歌曲稍稍改變一下。

六、新歌教學(xué)由直觀形象設(shè)計開始

由直觀形象設(shè)計開始的新歌教學(xué)方法主要適用于這樣一些歌曲：歌詞含義對學(xué)習(xí)歌曲的幼兒來說不夠明確，歌詞的先后順序容易混淆。過去許多老師使用圖片等直觀形象來幫助幼兒學(xué)習(xí)，但在使用時重點不突出，結(jié)果沒有幫助幼兒，反而干擾了幼兒。這里重點強調(diào)這種方法的使用要點。

1.突出順序性。

在《蹦蹦跳跳身體好》歌曲的教學(xué)中，幼兒的實際困難是“小白兔比賽跑，大黑熊愛摔跤，海豚頂著大皮球，逗得小鴨嘎嘎叫?！庇捎谶@些動物的先后順序和它們的活動是沒有什么邏輯可言的，因此按歌詞中這些動物的順序排列幾張圖片，比一張所有的小動物在一起的圖片更有助于幼兒理解。

2.突出重點法。

在新歌《畫媽媽》教學(xué)中，幼兒的實際困難是總會忘記第一段的第一句是“小蠟筆畫呀畫”，第二段的第一句是“好媽媽笑哈哈”，所以，老師在范唱前應(yīng)該特別強調(diào)是用“小蠟筆”來畫的媽媽，并在范唱第一段歌詞時同時用黑暗顏色的筆來畫出媽媽的臉。在范唱第二段前老師應(yīng)將筆換成紅色的。在唱“笑哈哈”時畫出媽媽的嘴，在唱“胸前戴朵大紅花”時在媽媽臉的斜下方畫出一朵大紅花。除此以外，在幼兒熟練掌握歌曲之前，老師最好每次開始唱第一段前都用拿筆的動作提示幼兒唱“小蠟筆畫呀畫”，在開始唱第二段前用指點圖上媽媽的嘴巴的動作提示幼兒唱“好媽媽笑哈哈”。這種方式可稱為突出重點法。

3.突出關(guān)系法。

在新歌《大饅頭》教學(xué)中，對于沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗的幼兒來說，實際的困難是弄不清饅頭、面粉、小麥和農(nóng)民伯伯之間的內(nèi)在關(guān)系。所以，教師提供的圖畫應(yīng)該突出歌詞中的這種內(nèi)在關(guān)系。同時，教師在范唱和帶領(lǐng)幼兒練習(xí)時，應(yīng)該依次指點各個形象幫助幼兒記憶，直到幼兒能夠自己想出屬于自己的記憶方法為止。這種方式可稱為突出關(guān)系法。

4.突出結(jié)構(gòu)法。

在新歌《畢業(yè)歌》的教學(xué)中，由于音樂的第一、第三部分相同而歌詞不同，歌詞的第二、三部分都提到了幼兒園和老師而先后順序是顛倒的，所以，幼兒經(jīng)常會唱著唱著就不知道自己唱到哪里去了，因此，老師可以畫一張類似下面結(jié)構(gòu)的圖畫。

第一行：紅色 一只帶有翅膀的鬧鐘，一位去上學(xué)的孩子

第二行：黃色 一群孩子，一位教師

第三行：紅色 一位教師，一群孩子，一位戴紅領(lǐng)巾行隊禮的孩子

5.突出情節(jié)法。

如果新歌教學(xué)從故事講述開始，則故事的情境主要靠教師的語言，動作來展現(xiàn)，如果新歌教學(xué)從直觀形象設(shè)計開始，故事的情景則主要依靠直觀形象本向來展現(xiàn)。如《蝴蝶花》第一個形象可為草叢的遠景，花朵看似蝴蝶；第二個形象可為一個小朋友撲蝴蝶的背影，小朋友頭部上方可畫一個心理活動框，其中有一個問了；第三個形象可為草叢近景，花朵就是花朵。在活動中，老師可事先用布把整幅圖畫遮蓋起來，邊講故事邊引導(dǎo)幼兒猜測故事可能的發(fā)展，逐步展示圖畫內(nèi)容。接著，幼兒初步理解歌詞中的情節(jié)發(fā)展線索后，老師可邊指圖邊范唱。幼兒開始歌唱時，教師仍然可以繼續(xù)使用指圖的方法，幫助有困難的幼兒回憶歌詞，也可以使用動作、表情、口形等方法進行提示。

當(dāng)然，教師也可以給幼兒提供更多探索和創(chuàng)造的空間，如直觀形象本身也可以是由幼兒自己設(shè)計的或由幼兒來操縱的。

以上新歌教學(xué)的六種方法，旨在新歌教學(xué)活動中更好地發(fā)揮孩子的主體性，從而使新歌教學(xué)活動變得生動活潑和富有兒童情趣。