【摘要】以臺灣建國科技大學為切入點，介紹臺灣技職教育的定位，辦學理念，課程創(chuàng)新規(guī)劃、信息化校園管理、圖書推廣工作、國際競賽等方面的經(jīng)驗與體會，以期為當前大陸的高職教育提供參考與借鑒。

【關鍵詞】建國科技大學 技職教育 四輔合一

【基金項目】江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015B173）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0014-02

臺灣建國科技大學，位于臺灣彰化縣彰化市，前身為私立建國商業(yè)專科學校，創(chuàng)立于1965年。1999年改制為建國技術學院，2004年改名為建國科技大學。筆者有幸赴臺灣建國科技大學參加“臺灣高校教育理念與實踐研習”學習。學習中被臺灣技職教育的辦學定位、特色鮮明的產(chǎn)學合作體系、以人為本的精細化管理、創(chuàng)新創(chuàng)意的校園文化所觸動。

1.臺灣技職教育定位明確

在學習初始，建國科技大學的老師就帶領我們參觀了該校校友創(chuàng)辦的鋁合金配件加工公司。公司規(guī)模不大，但據(jù)公司負責人介紹，公司的訂單都是國際訂單，市面上的捷安特自行車、國內外大型機車的鋁合金配件大都出自這里。不大的公司卻斥資幾千萬臺幣建立了一個配件檢驗室，這個檢驗室只會花錢，沒有產(chǎn)出。但是為了自己的配件能夠與國際標準接軌，接國際的訂單，不但要建，而且隨著技術的進步在不斷引進更先進的檢測儀器。負責人還說他們的鋁合金加工技術先進，但不是保密的，隨時歡迎合伙人購買機床，他們提供技術，提供配件檢驗，共同承接源源不斷的國際訂單。公司只做鋁合金配件加工，至于電鍍等上下游工藝都有合作的相關公司進行，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就有相應工藝的公司承擔全部賠償。利益分攤，風險分攤，是臺灣這些中小企業(yè)發(fā)展的理念。在我們學習的彰化縣所在，不但擁有寶成、鴻海/富士康等著名的國際公司集團，在不起眼的鐵棚屋下面，也是中小企業(yè)遍布，他們提供的產(chǎn)品很多時候就是我們在市面上看到的“高大上”名牌的配件。

面對這樣的實際，我們學習的建國科技大學的辦學定位是：“服務中小型企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)走向國際會展舞臺的人才”。學校很早就認識到全球化是社會需求，企業(yè)需求，“培養(yǎng)學生具備能赴海外工作、跨國營運的能力是大學的責任”，針對這樣的現(xiàn)狀，學校分析了跨國工作的代表性崗位和工作?？鐕匀瞬诺呐囵B(yǎng)從推動校園國際化做起，采取了工程教育國際認證，提升外語學習興趣、擴大外語教學計劃，校園雙語環(huán)境建設，擴大教師及學生國際交流，啟動跨國工作能力培養(yǎng)學程等五個工作措施推進。每一項措施都有具體明確的做法，潛移默化的圍繞跨國性人才的培養(yǎng)服務。建國科技大學自2009年開始正式和大陸院校“校校企”合作，面向大陸招生，培養(yǎng)企業(yè)必需人才的同時，也緩解了臺灣“少子化”帶來的生源不足問題。

2.臺灣高校辦學理念深入人心

臺灣建國科技大學的教育目標是：以學力、實力、愿力三力基盤，秉持協(xié)助中小企業(yè)產(chǎn)品設計、研發(fā)制造、管理與服務之原則，更以健康、綠能、自動化為核心特色，達成培養(yǎng)術德兼修、手腦并用、為產(chǎn)業(yè)界所樂用之人才。學院下設工程學院、管理學院、設計學院、生活科技學院四個學院，學院下共有20多個系（所）。在學校教學目標之下，設有學院的教學目標、系的教學目標。

學院領導的設置也是以此為據(jù)，設立了學力執(zhí)行長、實力執(zhí)行長、愿力執(zhí)行長以及三力總執(zhí)行長。學力關注學生的專業(yè)能力，實力關注學生的綜合素質，愿力注重培養(yǎng)學生樂群敬業(yè)的態(tài)度，三個層次逐漸遞進，相輔相成，又有總執(zhí)行長作一個全局統(tǒng)領。在學習過程中，建國科技大學的主講教師基本都會談到學院的辦學理念是：活力、杰出、優(yōu)質；治學之道是：學力、實力、愿力。在教師分發(fā)給我們的名片中，“活力、杰出、優(yōu)質”等字眼赫然在目。這種理念和精神在時刻的影響著他的每一位教職員工，同時也在短短的學習行程中影響著我們這些學習者。

3.課程創(chuàng)新規(guī)劃特色鮮明

當前，新入學的高職院校的學生在文化素質方面的確輸給本科院校的學生，如何在畢業(yè)以后和本科院校的相同科系的學生競爭，競爭優(yōu)勢在哪里？這是每一個高等職業(yè)院校的教師需要思考和解決的問題。而影響學生學習品質最重要的因素是師資、課程、教法、目標、環(huán)境設備、學生意愿。而在其中，師資和課程又顯得尤為重要。

課程的創(chuàng)新規(guī)劃直接彰顯學校的辦學特色與績效。建國科技大學系科實務課程按照“顧客導向式”的課程設計目標，以中長期的學校發(fā)展計劃為基礎，按照產(chǎn)業(yè)人才需求，設計學生生涯規(guī)劃實務課程，發(fā)展校院系所特色課程，平衡專業(yè)與通識教育課程，進而建立校院系所實務課程體系。具體做法是，理清產(chǎn)業(yè)技術需求、建立系所發(fā)展特色、分析系科教師專長、搜集他校課程規(guī)劃，循序漸進改進式的進行課程規(guī)劃。同時，依據(jù)教育目標及基本核心能力指標，在學校自主創(chuàng)新研發(fā)的管理系統(tǒng)中建構結合職業(yè)生涯進路的e化課程地圖。學生通過登入教輔系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)課程地圖在學習進程中合理選修，進而建構學生個性化課程學習地圖，形成個人學習歷程。

建國科技大學建立了系級-院級-校級三級品保體系，制定了教學品質保證制度，規(guī)定了各級品保的實施規(guī)范、作業(yè)流程，通過嚴格執(zhí)行評核作業(yè)，三級品保各司其職保障教學品質。嚴密細致的工作流程與評核手段使得建國科技大學連續(xù)九年獲得臺灣教學卓越計劃和免接受評鑒學校殊榮。

4.信息化校園管理四輔合一

眾所周知，每個高校都有自己的教務管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)等功能性應用系統(tǒng)。這些系統(tǒng)應用過程中，很多情況下互不融合，單單就在校生人數(shù)，教務系統(tǒng)里一個數(shù)字，學工系統(tǒng)里一個數(shù)字，財務系統(tǒng)里一個數(shù)字，這些數(shù)字還不一致，這種現(xiàn)象并不少見。這就是當前高校信息化過程中“信息孤島”現(xiàn)象嚴重的一個側面。諸多系統(tǒng)的整合與信息共享是當前高校信息化過程中的重點。臺灣建國科技大學自己創(chuàng)新并構建了“四輔合一”系統(tǒng)，所謂“四輔”即課業(yè)學習輔導、生活照護輔導、心靈咨商輔導、生涯就業(yè)輔導。系統(tǒng)設計理念是以“學生”為中心，圍繞學生在校學習生活的主要方面，整合學院人事物管理的不同方面，相應角色進入系統(tǒng)以后都有自己的權責，有對應的權限進行數(shù)據(jù)錄入、檔案查看，通用的數(shù)據(jù)中心保障工作的便利開展，適應了學校的發(fā)展特色。該系統(tǒng)開發(fā)的主要負責人在學校歷任了多年的教務長-學務長-教務長，通曉教務、學務間的相關與相通。而當前僅是從公司買來的應用系統(tǒng)軟件，很多時候不切合校園實際，相互不兼容。在信息化校園建設中，功能性軟件如何內化為各校自己的知識產(chǎn)權，指導輔助學校工作，起決定作用的往往不僅僅是硬件與技術，更關鍵的是管理的水平，管理者對學校人事物方方面面的掌控、跨界水平與頂層設計是否到位。

5.圖書館推廣服務推陳出新

建國科技大學的圖書館推廣服務、數(shù)位平臺之策略與實踐亦給我留下了深深的印象。該校圖書館不但圖書資源更新快，能夠每周進新書，達到周六采購周一進館周二入庫周三外借的高效率辦事速度，同時進行教師閱讀分享研習會、各級各類讀書會、電影專家導讀、圖書推廣競賽、資料庫電子書講習、視訊資源推廣、圖文資源巡回展、圖書館利用教育推廣、圖書館借閱推廣、寒暑假員工眷屬志愿活動、大學生知識天空、專/作家演講、專案推廣、建立服務教師子女的繪本閱讀區(qū)等各式各類貼近師生、主動服務師生的推廣活動。不遺余力地為提高圖書館資源的利用率，營造濃厚的大學圖書館文化氛圍進行細致、主動的服務。

6.國際競賽主動出擊

臺灣建國科技大學注重通過參與國際競賽鍛煉學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，提高學校國際聲譽。經(jīng)過多年的主動出擊，在如何成為國際發(fā)明競賽的高手上，學校有了一套成功經(jīng)驗。通過搜集國際各類發(fā)明競賽信息，選定年度參賽項目，做好報名文件、方案與要求研讀，鎖定目標后，通過認真分析專利與競賽的關聯(lián)處，按照賽項需求，掌握進度，實現(xiàn)參賽作品完整、美觀、商品化，參賽資料實驗數(shù)據(jù)分析準確可靠，論述條理清晰，臨場比賽海報設計精美清晰、講解人員文明有禮，講解簡明扼要、翻譯準確。每一個“金點子”變成“現(xiàn)實”的過程中充分設想每一個細節(jié)并認真準備，是成功的關鍵。

參考文獻：

[1]郭文玲.臺灣建國科技大學創(chuàng)新教育對大陸高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2018（04）：55-56+64.

[2]韓柳.臺灣科技類大學的課程設置研究——以臺灣建國科技大學為例[J].課程教育研究，2017（09）：8-9.

[3]張之簡.臺灣技職院校通識教育課程探索與現(xiàn)狀——以致理科技大學和“建國科技大學”為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2017（01）：65-68.

[4]李艷霞.借鑒臺灣地區(qū)技職經(jīng)驗，建立現(xiàn)代職教體系[J].文教資料，2015（24）：141-142.

作者簡介：

劉艷（1983.10-），女，漢族，內蒙古通遼市人，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向：教育管理。