【摘要】繪本起源于西方，在日本、韓國(guó)、臺(tái)灣發(fā)展得比較好。近幾年，繪本在中國(guó)內(nèi)陸迅速興起。由于繪本具有圖文結(jié)合且圖多文少的特點(diǎn)，這大大降低了識(shí)字障礙對(duì)閱讀理解的阻礙，而且大片的留白給予了人們很大的想象空間和創(chuàng)造空間，與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)相契合，因而受到了老師和學(xué)生的喜愛(ài)，成為了小學(xué)語(yǔ)文課堂上的新材料。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)編 語(yǔ)文素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：“小學(xué)故事性文本繪本再現(xiàn)實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：SGH17B502。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0041-01

近幾年來(lái)，繪本閱讀課程在小學(xué)低年段展開較多，在老師們的探索下也日趨成熟，對(duì)提升學(xué)生于閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力產(chǎn)生了一定的影響。為了讓繪本的圖文資源發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，此次研究在以往故事性文本閱讀的基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行繪本創(chuàng)編，并經(jīng)過(guò)一年的課程實(shí)踐，形成了“理解文本故事—形成思維導(dǎo)圖—自主繪制”的繪本教學(xué)流程，在這些流程中一步步培養(yǎng)、鞏固和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.在繪本創(chuàng)編中培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在故事性文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)賞析文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。然而學(xué)生學(xué)得如何，是否學(xué)得精髓，在隨之而來(lái)的繪制思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)將得到檢測(cè)。在用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言一部分是文本語(yǔ)言，一部分是用自己的語(yǔ)言，這是學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言納入自己語(yǔ)言系統(tǒng)，內(nèi)化為自己語(yǔ)言能力的過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言精煉，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得以提升?？梢哉f(shuō)，繪制思維導(dǎo)圖這一階段使學(xué)生將語(yǔ)言習(xí)得融會(huì)貫通的重要時(shí)期。繪本語(yǔ)言需要簡(jiǎn)短卻富有張力，它是圖畫中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的卻能讓整幅圖畫靈動(dòng)起來(lái)的“點(diǎn)睛之筆”。這一過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)自己，解決了學(xué)生語(yǔ)言繁瑣的問(wèn)題。

2.在繪本創(chuàng)編中發(fā)展思維品質(zhì)

為了使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，在故事性文本的閱讀教學(xué)中，教師拋出一個(gè)主要問(wèn)題，就要將課堂交給學(xué)生。而學(xué)生在文本的字詞句中細(xì)細(xì)品味人物性格及精神，并用自己的話表達(dá)自己的想法，在與其他同學(xué)的交流間一次次錘煉自己的思維。在繪制故事思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，理出故事文本的脈絡(luò)，還可能會(huì)對(duì)作者的敘事思維進(jìn)行解構(gòu)，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。例如在《倔強(qiáng)的小紅軍》思維導(dǎo)圖的繪制以及用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的過(guò)程中，有學(xué)生并未按照課文中倒敘的手法繪圖和復(fù)述，而是按照時(shí)間順序去講述。這種對(duì)作者思維的解構(gòu)與重構(gòu)是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要標(biāo)志。在繪本繪制的過(guò)程中，要將前期腦海中初步設(shè)計(jì)的畫面繪制出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)遇到人物形象、外在環(huán)境、構(gòu)圖、色彩以及配文這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，雖然這些文本中未涉及的細(xì)節(jié)問(wèn)題讓學(xué)生的思維沒(méi)有了束縛，但是這并不意味著學(xué)生可以隨意創(chuàng)編，反而更需要他們通過(guò)少量的文本線索拓展延伸，合理補(bǔ)白其他細(xì)節(jié)，這是一種高品質(zhì)的思維。因而這一時(shí)期是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，也是思維品質(zhì)快速提升的時(shí)期。

3.在繪本創(chuàng)編中陶冶審美情趣和品德修養(yǎng)

在文本閱讀中，學(xué)生之間針對(duì)引發(fā)自己所思所感的片段進(jìn)行交流，這樣的感受不受外界因素的干擾，是一種處于直覺(jué)的感受，這正是學(xué)生會(huì)審美的體現(xiàn)。而在故事復(fù)述、繪本繪制過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的直觀感受講述故事、構(gòu)圖、配色、繪畫，這些都有助于學(xué)生形成審美創(chuàng)造力。

此次課題研究還有意識(shí)地將各個(gè)版本教材中的紅故事進(jìn)行了整理匯總，并在不同的年段進(jìn)行了繪本創(chuàng)編的教學(xué)。在一篇篇紅色文本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)品味字詞句，身臨其境，揣摩革命先輩的所思所想，還原作者筆下的英雄。在繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事的過(guò)程中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言去講述自己心中的英雄。而在繪本繪制的過(guò)程中，學(xué)生有用自己稚嫩的雙手勾勒英雄人物在自己心目中的光輝形象。從文本到繪本，從作者筆下的英雄人物到自己筆下的英雄人物，學(xué)生在讀中自悟，在說(shuō)中自悟，在畫中自悟，紅色教育就這樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)行著，紅色精神也漸漸內(nèi)化為學(xué)生的品德修養(yǎng)。

雖然繪本與我們一直以來(lái)學(xué)習(xí)的文本截然不同，但是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們不能完全孤立文本教學(xué)與繪本教學(xué)，相反，我們應(yīng)該積極搭建兩者之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)文本向繪本的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，熏陶審美情趣和品德修養(yǎng)，也在此轉(zhuǎn)化過(guò)程中，為我國(guó)的繪本創(chuàng)編事業(yè)培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué).繪本課程這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017

[2]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)灣：臺(tái)灣心理出版社，1989

作者簡(jiǎn)介：

姜曉雷（1993.12-），女，陜西西安人，二級(jí)教師，2012級(jí)學(xué)士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。