林華蓉

【摘要】愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是學(xué)習(xí)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！庇纱丝梢姡岢鰡栴}對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。因此，教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)時，教師可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的各種不同的心理反映，采取不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 問題意識

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0256-01

一、保守心理

這一類學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，對教師提出的問題，不愿舉手回答，同樣有問題也不愛提。他們對學(xué)習(xí)缺乏激情，競爭心理不強，久而久之，只當觀眾的學(xué)法就會影響他們的學(xué)習(xí)。因此，增強他們的參與意識、提問意識至關(guān)重要。教學(xué)中，對待這類學(xué)生不可采取強硬的方式，要著重激勵、鼓舞，除講清課堂提問的作用、意義外，還可通過表揚、加分、命名等行之有效的措施來培養(yǎng)他們的激情，尤其是用學(xué)生的姓名命名某種問題的提法，對激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言效果甚佳。例如，學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓同學(xué)們質(zhì)疑問難，平時較少提問題的舒萍同學(xué)小心地、試探地舉起了手，我一發(fā)現(xiàn)，趕緊讓她來提問題，她根據(jù)課文內(nèi)容的描述，聯(lián)想當時的環(huán)境提出了：“我”埋伏在邱少云身邊不遠的地方，為什么邱少云身上著火了，火卻沒有蔓延到“我”身上？我覺得她這一問題是經(jīng)過認真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓同學(xué)們討論后各抒已見。隨后，我又鄭重宣布：因為這根據(jù)當時的環(huán)境實際提問題方法是舒萍先提出來的，就叫“舒萍聯(lián)系實際提問法”。舒萍同學(xué)感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚，露出自信的笑容，從而增強了問題意識。

二、自棄心理

這一部分學(xué)生多數(shù)是學(xué)困生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對老師提出的問題，不知思考，表情發(fā)呆。他們在課堂中問的少，語言表達能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。對待這類學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先提問，有意識地提一些容易回答的問題，特別是課前幾分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講過的內(nèi)容，可以多叫這類學(xué)生，講過的題目他們會回答的機率更高，得到肯定后會更有信心。在小組討論時，讓小組長多讓其發(fā)表意見，提出不理解的問題，在大家的幫助下解決。這樣讓他們積極參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)起主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題，提出問題了。

三、表現(xiàn)心理

有些學(xué)生，雖然思維敏捷，提出問題，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝，急于表現(xiàn)自己的心理，往往欠思考，沒有真正領(lǐng)會課文內(nèi)容，就急著舉手提問題，怕機會讓人搶先了。有時他們還故意借助肢體言行來引起老師對他們的注意，盼著老師讓他說，以達到表現(xiàn)自己的目的。雖說必須保護兒童的天性，但有時提出的問題較偏，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教學(xué)時，對待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當其提出的問題欠妥時，應(yīng)根據(jù)不同的情況，靈活對待?？捎靡痪溆哪脑捳Z回答了事；可引到與之相關(guān)的別的問題上；可讓其課后與老師個別交談等，同時善意地指出其由于沒有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提問題較沒有價值，使他們朝全面細致的思考問題方面改進，培養(yǎng)他們提問題的能力。

四、進取心理

這種心理的學(xué)生思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)時，能積極思考，課前、課中、課后都能提出一些較有針對性的有價值的問題。提問題的意識較強，但老師的引導(dǎo)如果不到位，可能反倒會把他們的積極性給挫傷了。對待這類心理的學(xué)生，課前提出的問題，可讓他們帶著問題學(xué)；課中提出的問題，解決不了的可小組討論，師生共同解決；學(xué)后能解決的，讓他用自己的話概括，學(xué)生會覺得學(xué)有所得，問有所獲；課后提的問題，可引導(dǎo)他們查閱課外資料，進行更深一層的學(xué)習(xí)，從而由課內(nèi)延伸到課外。在這樣耐心的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題，提出問題。

古語云：學(xué)起于思，思起于疑。如果沒有問題，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)就不可能產(chǎn)生任何真正的實效。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。如能抓住學(xué)生心理特點來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識效果會更好。