吳梅蓉

【摘要】泉秀幼兒園總結(jié)二十多年的辦學經(jīng)驗并融合蒙氏教學、活教育、情境教學等教育理論，提出 “小當家”知·境教育理念，作為泉秀幼兒園的辦學指導思想?！靶‘敿摇敝ぞ辰逃钪匾乃枷牒诵氖且杂變鹤鳛閷W習的主體，培養(yǎng)幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的“小當家”。

【關鍵詞】辦學理念 學前教育 環(huán)境 情境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0003-02

前言

辦學理念是每所名校背后的文化支撐，是一所學校辦學目標的集中體現(xiàn)。建構(gòu)一套成熟且科學的辦學理念，是支撐整個園所不斷發(fā)展的核心動力。泉秀幼兒園基于園所實際并融合蒙氏教育、活教育、情境教學等教育的核心理念，最終將“小當家”知·境教育作為泉秀幼兒園的辦學理念。

一、“小當家”知·境教育的辦學愿景

2017年8月泉秀幼兒園在豐澤區(qū)委區(qū)政府的大力支持下，整體搬遷到新的園址，高標準、高起點的新園址為幼兒園新的發(fā)展插上了高飛的翅膀。借此之機，全新的泉秀也有了更加宏大的辦學愿景，希望成為一所為幼兒幸福一生打下基礎的快樂學園。

而這樣一所學校的背后，將有著這樣一群人：

我們的教師：她們將是這樣一群仰望星空，又腳踏實地的人。她們擁有崇高的職業(yè)信念，將教書育人作為使命，還有著深遠的思想境界和高尚的師德品質(zhì)。但是她們更樂于扎根教學一線，腳踏實地的去學習和掌握先進的教育原理和教學方法，讓自己成為一個能夠以自己豐富的學識、涵養(yǎng)與智慧，引領兒童不斷走向更加開闊人生的引路人。

我們的孩子：他們將是一群健康活潑、好奇探索、文明樂群、自主自信的孩子。他們在自主游戲教學活動中，自由探索積極創(chuàng)新，同時還將做到嚴格遵守游戲活動中的秩序與規(guī)范。

我們的家長：他們將是一群有遠見、擁有博大胸襟的家長，深刻理解我園的辦園理念，并積極配合園所的校內(nèi)教學活動，在“家·園共育”理念下，積極創(chuàng)設與園所教學環(huán)境相配合的家庭環(huán)境，最終與園所共同培育出合格的“小當家”。

二、“小當家”知·境教育辦學理念的內(nèi)涵闡述

小：體現(xiàn)幼兒的年齡特點

當家：“當家”在詞語解釋中有主持家業(yè)或公眾事物，獨立、作主的意思?！靶‘敿摇苯Y(jié)合了幼兒特點和當家作主之意，同時也蘊含了園所對孩子的期待。

知：知心，了解；知通“智”，即智慧、智能、知識。

境：有環(huán)境、情景、境界之意。在教育文化中指，依據(jù)兒童成長需要創(chuàng)設的教學環(huán)境。

“知·境”即是知童心、智能、環(huán)境、情境四要素的融合。

“小當家”知·境教育四要素之——知心，即知童心。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！庇變旱慕逃虒W過程更多的是師生間情感流動的過程，教師運用積極的情感，喚起孩子對事物的興趣，點燃智慧的火把，促其形成良好的行為品性和學習生活習慣。在這個要素中，我們將主要訴諸于教師對孩子的愛，借老師的愛心和耐心，去深刻理解幼兒的童心。讓孩子在溫馨如家的情感氛圍里，自由無負擔的成長。

“小當家”知·境教育四要素之——智能，即多元智能[1]。幼兒時期是教育啟蒙及智能發(fā)展關鍵的階段，我們結(jié)合兒童不同敏感期，融合著名教育心理學家霍華德·加德納“多元智能理論”，對幼兒的身體運動智能、自然探索智能、邏輯數(shù)學智能、語言智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、空間智能等進行全面培養(yǎng)，最終實現(xiàn)幼兒多元智能的全面發(fā)展。

“小當家”知·境教育”四要素之——環(huán)境，即創(chuàng)造有愛、安全、整潔、自由的環(huán)境[2]。創(chuàng)造“適宜的環(huán)境”是蒙氏教學中的重要因素，我園創(chuàng)造性地將6S管理文化運用到園所具體管理，為幼兒創(chuàng)設一個“有愛、安全、整潔、自由”的教學環(huán)境，讓幼兒在自由有序的環(huán)境里自主探索和學習。通過這種物理和心理、動態(tài)和靜態(tài)的交叉影響，潛移默化的改變孩子們的思維方式，幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣，為之后走上社會打下良好的基礎。

“小當家”知·境教育四要素之——情境，即開展豐富的情境教學活動[3]。通過開展了豐富多彩的情境教學活動和游戲教學活動。讓幼兒在各種模擬情境活動或真實情境活動中，充分感受各種情境所包含的知識和秩序。在情境教學活動中，或寓教于樂，或潤物細無聲的讓幼兒在不知不覺中學到知識并感受到美，最終能讓其更好的成長。

以“知童心”喚起教師內(nèi)心的真摯情感，以安全有序的“環(huán)境”塑造幼兒良好的品行，以豐富的主題“情境”激發(fā)幼兒的潛能，最終培養(yǎng)幼兒的“多元智能”。四者缺一不可，四位一體構(gòu)筑多維立體融合的育人模式，塑造出靈動而又飽滿的“小當家”知·境教育。

三、“小當家知·境教育”的課程設計

（一）幼兒五大領域基礎課程

幼兒園依托《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》創(chuàng)設基本課程，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領域開展幼兒教育，力求從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。首先，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循動靜交替、自由寬松等原則合理安排五大領域的內(nèi)容，并吸納學前教育領域已經(jīng)被驗證教學效果好的成熟課程等。其次，我們開展了圍繞五大領域設置的“小當家”課程活動。在健康領域，我們開展了“清潔小當家”主題活動，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣為目標，每周選出一位在衛(wèi)生習慣方面做的最好的幼兒，給予“清潔小當家”的榮譽稱號。以此為例，我們在五大領域基礎課程中，都設計了相應的主題活動，并每周評出一位該領域中做得最好的“小當家”。

（二）特色園本課程

為更好的在“小當家”幼兒教育教學過程中，我園還開展了特色園本課程，主要分為工作式區(qū)域活動和混齡角色游戲活動。工作式區(qū)域活動是將蒙臺梭利教學法和區(qū)域活動有效融合的一種組織形式。它強調(diào)以兒童為中心，尊重了解兒童，遵循兒童成長的自然法則，把握住兒童發(fā)展的各階段敏感期，有目的地創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供直觀實效的蒙臺梭利教具，讓幼兒主動學習，在愉快的動手動腦中促進各種潛能的發(fā)展，建構(gòu)完善的人格。通過創(chuàng)設和諧有序有準備的學習環(huán)境、份化的工作材料，滿足同一年齡幼兒不同能力、不同層次的發(fā)展需求，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試等良好學習品質(zhì)。

其次，我們在混齡角色游戲活動中賦予“小當家”的教育內(nèi)涵，主要是為幼兒未來走向真實的社會打好基礎，幼兒在混齡角色游戲活動中，通過“小當家”的內(nèi)涵融入，會最大限度鍛煉自身的社會交往能力和語言溝通能力。這兩個特色園所課程，都是在“小當家”知·境教育這個辦園理念之下開展的，也都是為了最終實現(xiàn)幼兒成為真正的“小當家”而開設。

（三）探究性課程

我園除了看重“現(xiàn)在進行時”的課程活動，也把目光投向“將來時”的課程活動。因此還嘗試創(chuàng)設了一些探究性課程，如立足于省級科研課題《基于校園文化的6S管理與幼兒自主學習有效融合的實踐研究》的深入研討，探索6S管理下幼兒自我學習、自我管理、自律等良好學習生活在品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小當家文化創(chuàng)設活動

一所學校的文化建設需要服務于核心的辦學理念，我們主要從軟、硬兩個方面去創(chuàng)設與“小當家”知·境教育文化相符合的園所文化。

（一）軟體文化

1.團隊文化：團隊文化主要針對教師這個群體，我們將圍繞“小當家”知·境教育這個辦學理念，提取出教師個人需要著重培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，如教師的愛心和耐心、觀察分析的能力，啟發(fā)引導的能力。其次，作為一個教學團隊，團隊精神的培養(yǎng)也極其重要，我們希望每一個教師都能發(fā)揮所長、互相學習，最終彌補自身的短板，最終實現(xiàn)整個團隊力量的集聚，成倍的放大個體力量。

2.管理文化：園所吸納了6S管理理念，并將其與園所辦園理念融合。尤其是6S管理理念中的“整理、整頓、清潔、清掃、安全”與辦園理念中創(chuàng)設“安全、整潔、美觀、有序”的教學環(huán)境的要求相契合。而“素養(yǎng)”恰恰是幼兒園希望通過環(huán)境去潛移默化培養(yǎng)幼兒的目標。所以我們將“6S”管理文化作為我們落實辦園理念的底層文化之一。

3.學習文化：面對不斷改變的社會生活環(huán)境，不論是教師還是兒童都需要不斷學習，才能快速適應這個日新月異的世界。因此，我們園所針對教師和學生，都建立了相應的學習交流區(qū)，定期開展學習活動。例如，針對老師的學習，我們舉辦了“每月一書”活動，交流活動加快了老師的學習和成長進程。針對幼兒的學習，我們開展了“每日一故事”活動，讓幼兒分享自己聽到、看到、讀到的小故事，以此養(yǎng)成孩子多思考多探索多學習的習慣。

4.研究文化：針對教學過程中出現(xiàn)的每一個問題，我們都要將之視為一個課題去探索研究，正是在這種富有學術(shù)嚴謹性的文化氛圍中，園所才具有了長久發(fā)展的動力。

（二）硬體文化

硬體文化建設方面，我們基于“小當家”知·境教育辦園理念，同時考慮到泉州當?shù)匚幕攸c，對園所的校門、外立面、走廊、教室、宣傳欄等位置，都做了與“小當家”主題特色相符的設計，包括對外宣傳的文字內(nèi)容，都凸顯了童趣、自立、潛能發(fā)掘、環(huán)境塑人的特點。這種文化外顯部分的設計盡可能與辦園理念相契合，而這些將從內(nèi)到外完整的呈現(xiàn)出“小當家”知·境教育的辦學理念。

結(jié)語

泉山蒼蒼，晉水泱泱。泉秀幼兒園就是坐落于新老海絲文化的泉州這一方文明沃土之上。二十二年的風雨兼程，二十二年的辛勤拼搏，舊園區(qū)見證了泉秀幼兒園每位師生的成長。新園區(qū)也將在“小當家知·境教育”特色辦學理念的指引下，走向更加廣闊的未來！

參考文獻：

[1]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003，01：44-52.

[2]陳惠瓊，曲正偉. “6S”在幼兒園管理中的運用策略與思考[J].赤子，2016，16：217.

[3]李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J].課程·教材·教法，2013，02：3-8+28.