趙艷梅

摘 要： 五年制師范學校學前教育專業(yè)的學生管理，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的工作，不能完全按普通本科高校大學生管理模式管理，而要根據(jù)學生特點，所學專業(yè)和學科的特點，由社會、家庭、學校、班主任等共同協(xié)作，不斷地積累經(jīng)驗，改進和完善管理方法和教學方法，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教育人才。

關(guān)鍵詞： 五年制師范 學前教育 學生管理

一、專業(yè)特點

五年制師范學校學前教育專業(yè)招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學生在學校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓練和基礎(chǔ)文化課的學習。主要的專業(yè)課程有美術(shù)、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學、幼兒教育學、手工、幼兒文學、彈唱、幼兒算數(shù)教法、歌曲創(chuàng)作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業(yè)時學生學歷為全日制大專學歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續(xù)深造。隨著“全面二孩”的放開，社會對幼師需求隨之增加，學前教育師資缺口較大，學前教育專業(yè)近年來招生和就業(yè)形勢良好。

二、學生現(xiàn)狀

五年制師范學校學前教育專業(yè)班級人數(shù)為每班30～50人。招收的學生年齡一般在十四五歲左右。經(jīng)過五年的全日制學習生活，學生年齡在十九、二十歲，這個年齡階段被稱為“青年初期”。學生入學時年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對人、事、物的辨別分析能力相對較低，缺乏社會經(jīng)驗，容易受外界環(huán)境的影響。由于高中擴招，五年制師范學校的生源大多是經(jīng)過篩選后失去進入普通高中學習資格的學生，生源質(zhì)量較差，錄取學生的中考分數(shù)在500～200分之間不等。多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，知識基礎(chǔ)相對較差，且對自己所學專業(yè)的專業(yè)前景、發(fā)展方向及就業(yè)形式等不夠了解。學生的學習動機不明確，學習態(tài)度不端正，對專業(yè)課、基礎(chǔ)課的認識不夠，缺乏學習興趣和競爭意識。多數(shù)學生，甚至學生家長存在“混文憑”的心理，教學中很難激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)調(diào)查了解，學前教育專業(yè)班級中多數(shù)學生為獨生子女，班級近半數(shù)學生家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現(xiàn)象。

另外，五年制師范學校目前采用的是相對寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區(qū)別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學生大多數(shù)時間在學校里生活、學習。學生要獨自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內(nèi)、校外的各種實踐活動，處理人際關(guān)系，還要適應(yīng)于初中不同的學習方法和學習各種專業(yè)課程。學前教育專業(yè)招收的學生中，絕大多數(shù)為女生，甚至整個班級全部由女生組成，學生適應(yīng)新的環(huán)境比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)因想家請假，甚至退學等現(xiàn)象。

三、解決途徑

1.多溝通

重視班主任工作，加強班級內(nèi)的交流。班主任作為一個樞紐，構(gòu)建起與學生，與家長、與學校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學生，關(guān)心愛護學生。經(jīng)常深入班級、宿舍進行檢查和交流，及時地幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題，并將學生情況定期反饋給家長和學校。通過教師、家長、學校三方面形成管理合力，共同管理好學生。

2.勤學習

從新生入學時起，鼓勵新生通過各種渠道了解學校的生活和學習。如通過學生會及高年級學長了解學校的各種規(guī)章制度、活動及學習方法。也可以通過各專業(yè)相關(guān)教師了解所學專業(yè)的學科特點、專業(yè)特點、就業(yè)形式等，使學生盡快適應(yīng)學校的學習和生活環(huán)境。加強學生的思想道德教育，為學生未來的五年樹立明確的學習目標，在注重學生基礎(chǔ)文化課學習的同時，努力夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，強化學生的專業(yè)技能訓練。幫助學生發(fā)展個性特長，擴大學生的知識面，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.造環(huán)境

加強班級的日常管理，建設(shè)穩(wěn)定、和諧的班級環(huán)境。培養(yǎng)良好的班風，建立融洽、民主的師生關(guān)系。正確選拔和培養(yǎng)班級干部，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，帶動學生的學習熱情。激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，有計劃、有針對性地開展各種學習和實踐活動。班主任要激發(fā)學生的自我管理能力，鼓勵學生獨立自主地學習、組織并參與學校的各種活動，增強班級凝聚力，減輕教育管理的壓力。

綜上所述，五年制師范學前教育專業(yè)招收的學生特點是年齡低、基礎(chǔ)差、女生多、自我約束力低、容易受外界環(huán)境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學的寬松管理方式，需要班主任、學校、家庭和社會的共同協(xié)調(diào)、配合和關(guān)注。學生的管理是一門學問，也是一門藝術(shù)，要根據(jù)學生特點、所學學科特點和專業(yè)特點，堅持以人為本，從實際工作中的一點一滴總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷提高學生管理者的自身素養(yǎng)，改進和完善教學方法和管理方法，進一步把學生的管理工作提到一個更高的水平。

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