黃妹英

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0050-02

教育部統(tǒng)編語文課程是這樣定位的：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。那么，怎么通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？

一、了解學(xué)生的需要，確定教學(xué)的起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，克服教學(xué)中的淺層性。例如教學(xué)《我是什么》“飄浮”一詞，學(xué)生常常會(huì)誤寫成“漂浮”。教師雖然通過讓學(xué)生比較“飄浮”和“漂浮”，發(fā)現(xiàn)偏旁不同，但是在鞏固練習(xí)和各種測(cè)試時(shí)，卻還是不斷有學(xué)生寫錯(cuò)。筆者把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生形象思維為主導(dǎo)，天生喜歡圖畫和在畫面中理解事物的起點(diǎn)，教學(xué)中第一步出示兩幅圖：一幅是一只風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中飄浮，另一幅是一只小船漂浮在清澈的河面上，讓孩子們觀察這兩幅圖。第二步是做“找朋友”的游戲，給“飄浮”和“漂浮”找朋友。孩子們最喜歡做游戲了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，仔細(xì)觀察，同桌討論后，一致認(rèn)為“飄浮”要和風(fēng)箏做朋友，“漂浮”的朋友是小船。第三步學(xué)以致用，我讓學(xué)生看圖分別用“飄浮”和“漂浮”說句子，把文本內(nèi)化成自己的語言。此后，學(xué)生很少有人再寫錯(cuò)這兩個(gè)詞語。

二、巧用“泡泡”提示語，進(jìn)行切合的設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文教材的編者很貼心，他們以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了許多提示語，內(nèi)容豐富、形式多樣，意圖明顯。這“泡泡”提示語既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，又悄悄地告訴老師：重點(diǎn)內(nèi)容常常會(huì)用“吐泡泡”的形式來呈現(xiàn)。這給教師備課起了引領(lǐng)作用。在教學(xué)中，教師要巧用“泡泡”提示語，通過研讀知識(shí)點(diǎn)、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)、擴(kuò)展延伸點(diǎn)，讓“泡泡”成為學(xué)習(xí)語文的好幫手。例如：一年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！敝苯狱c(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。教師可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自讀第一自然段，用“——”畫出讓你體會(huì)到孤單的詞語。學(xué)生畫出了“一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲，只有”等詞語，老師小結(jié)學(xué)法：孩子們，你們真了不起，能聯(lián)系上文理解詞語的意思了。接著引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，什么時(shí)候感到孤單？最后，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀把“孤單”的感覺讀出來。這樣層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，化平面為立體，讓“孤單”這個(gè)詞語在孩子的頭腦里“豐滿”起來。

三、挖掘課文經(jīng)典詞段，感悟語言的規(guī)律

統(tǒng)編教材課文中，處處蘊(yùn)藏著經(jīng)典的語段，教師要挖掘這些值得關(guān)注的詞句和段落，讓學(xué)生感悟語言運(yùn)用的規(guī)律。例如二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課，語言簡(jiǎn)潔，想象豐富，構(gòu)思巧妙，是一首富有童趣的兒童詩。就語言規(guī)律來說，第二小節(jié)最有特色：

腳尖滑過的地方，

大塊的草坪，綠了；

大朵的野花，紅了；

大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——透——明！

教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：這個(gè)小節(jié)，哪個(gè)詞語或者句子你最喜歡？為什么？引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。一是體會(huì)神奇的想象。在兒童詩中，作者展開想象，把彩色鉛筆想象成森林的精靈，滑著輕盈的舞步，從碧綠的草坪，鮮紅的野花，湛藍(lán)的天空“蹦跳”到蔥郁的森林。精靈有“腳尖”，能“滑過”。那么，彩色鉛筆像什么？孩子們思維之花被點(diǎn)燃了，孩子們說彩色鉛筆像“小手”，能“摸過”；彩色鉛筆像“小嘴巴”，能“親過”；彩色鉛筆像“身體”，能“滾過”……二是體會(huì)顏色的變化：“草坪綠了”“野花紅了”“天空藍(lán)了”運(yùn)用鮮艷的色彩渲染，增加了詩歌的畫面感。讓學(xué)生說一說：（ ）綠了 （ ）紅了（ ）藍(lán)了。在生活中，這樣的詞語還有很多，你會(huì)說嗎？孩子們善于發(fā)現(xiàn)，語言豐富：樹葉綠了，蘋果紅了，橘子黃了，葡萄紫了，棉花白了，桃花紅了……三是讀好句子的破折號(hào)。這節(jié)小詩最后一行“藍(lán)——得——透——明！”你們發(fā)現(xiàn)了什么？這句該怎么讀呢？讓學(xué)生同桌討論交流，讀讀試試，老師再進(jìn)行示范朗讀，體會(huì)破折號(hào)在詩句中表示聲音的延長(zhǎng)，起了強(qiáng)調(diào)的作用，通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的節(jié)奏美、音律美，感受“我”對(duì)藍(lán)天的贊美之情。還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說這樣的詞語，例如：白——得——發(fā)——亮！紅——得——耀——眼！紫——得——發(fā)——黑！最后把剛才說的串編成小詩，當(dāng)一個(gè)小詩人。

四、聚焦課后練習(xí)題，讀寫結(jié)合促表達(dá)

統(tǒng)編教材每一篇課后練習(xí)題都匠心獨(dú)具。在教學(xué)中，教師要讀懂編者意圖，要有語用意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。例如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》課后練習(xí)一：這道題目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以及根據(jù)示意圖講故事的能力。教學(xué)時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的示意圖有哪些內(nèi)容，讓兒童發(fā)現(xiàn)示意圖呈現(xiàn)了課文的關(guān)鍵信息：蜘蛛開店賣口罩，河馬來了；賣圍巾，長(zhǎng)頸鹿來了；賣襪子，蜈蚣來了。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵信息練習(xí)講故事。老師可以先做個(gè)示范，講蜘蛛賣口罩的故事，然后交流討論，歸納出《蜘蛛開店》這個(gè)故事要借助示意圖和童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來講，學(xué)生練習(xí)講故事時(shí)還可以降低難度，循序漸進(jìn)，分三個(gè)部分來講，賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每個(gè)部分，可以抓住四個(gè)要點(diǎn)來講：想“賣什么”——寫招牌——顧客來了——編織所用的時(shí)間或逃跑?！百u什么”“寫招牌”“顧客來了”這三部分的句式類似，有規(guī)律可尋，可舉一反三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。這樣，在講故事中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，感受蜘蛛的形象特點(diǎn)。

總之，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，多角度地引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就能不斷得到提升。