王水晶

【摘要】所謂情感教育，就是在日常的教學(xué)中，教師在適宜的教學(xué)情境下，利用情感交流來使學(xué)生獲得更為積極的情感體驗，并基于此，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展其自身的情感，激發(fā)其求知欲和探索精神，進(jìn)而促使其逐漸完善自身個性和人格特征的一種教學(xué)方法。本文主要就該方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0060-02

一、利用積極的評價對學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)生大多喜歡被人肯定和表揚(yáng)，尤其是教師予以他們的肯定和表揚(yáng)會給他們帶來更為積極的影響，因為對于很多小學(xué)生來說，教師是權(quán)威的象征，所以教師的肯定和表揚(yáng)必然會極具分量。因此，為了幫助學(xué)生樹立自信心，使他們獲得自我價值的肯定，從而使他們體驗作為好學(xué)生、好孩子的快樂，進(jìn)而使之能以更加積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中，經(jīng)常對學(xué)生做出帶有鼓勵性和肯定性的評價。比如，當(dāng)學(xué)生答對問題時，教師可以微笑著對他說：“你表現(xiàn)的真棒！”；當(dāng)學(xué)生的回答過于“離經(jīng)叛道”時，教師不妨這樣對學(xué)生說：“你這觀點(diǎn)倒真是新奇，自我教課以來，還從來沒見過有學(xué)生這么思考問題呢！這一點(diǎn)倒真是值得表揚(yáng)，不過，對于這個問題，我覺得這樣想會更為妥當(dāng)（此處為教師的觀點(diǎn)），你覺得呢？”教師這樣評價學(xué)生既有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時也能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是，在這樣的評價方式下，學(xué)生對教師的好感會顯著增加，從而有利于學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)語文。

除了在課堂教學(xué)中評價和鼓勵學(xué)生以外，教師還應(yīng)重視對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行書面評價，比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得非常漂亮、工整時，不妨順勢在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一段表揚(yáng)學(xué)生的話，并在這段話的最后畫上一個小笑臉；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)寫得非常潦草、敷衍時，教師不妨在指出學(xué)生的錯誤之后，再為其批注上一段具有鼓勵性的話語，如“要加油！老師相信你能改正！”、“改掉這些壞毛病，你一定會在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)的！”等等。在這樣的評價之下，師生間的關(guān)系勢必會向著非常積極的方向發(fā)展，這對語文教學(xué)的有效開展是非常有利的。

二、利用朗讀對學(xué)生進(jìn)行情感教育

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)里的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生如能靈活地運(yùn)用朗讀這一技能，其閱讀理解能力就必然能得到有效提升，與此同時，其智力和思維能力也能得到很好的發(fā)展，而更重要的是，通過朗讀，學(xué)生能更好地體會閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感，這不僅有利于其自身情感的豐富，同時也能在一定程度上促進(jìn)其情感的表達(dá)。針對于此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)積極地利用朗讀去對學(xué)生進(jìn)行情感教育。拿《望洞庭》這首詩舉例，在備課的時候，教師不妨結(jié)合這首詩的內(nèi)容，從網(wǎng)上搜羅一些圖片，然后在正式上課的時候利用多媒體大屏幕展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生依據(jù)這些圖片的內(nèi)容，小聲地跟著名人詩朗誦去朗讀這首詩；通過圖片以及詩朗誦的輔助，學(xué)生必然能很快掌握住這首詩的情感基調(diào)，從而使其情感能夠在一定程度上得到升華，這對其感悟詩文意境、感受古詩詞的語言美、韻律美是很有幫助的，基于此，學(xué)生再遇見類似的場景時，他便可以直接利用“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！眮碇笔阈匾芰?，因此從這一角度去看，學(xué)生的情感表達(dá)也在一定程度上得到了促進(jìn)。

三、在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也可以視為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要手段。比如，教師可以讓學(xué)生以《我的爸爸媽媽》為題目寫一篇作文。不過，值得注意的是，在讓學(xué)生寫這篇作文之前，教師要給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)，即學(xué)生回家以后，要對自己的爸爸媽媽進(jìn)行觀察，而對于班級里的留守兒童，教師可以引導(dǎo)他們回家以后和自己的爸爸媽媽打個電話，詢問一下他們在外地的工作狀況、身體狀況以及各種見聞等等。通過這樣的方式，學(xué)生和父母間的溝通會得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生更加理解、愛戴自己的父母。更重要的是，這樣的方式可以使班級里的留守兒童充分感受到父母對自己的愛，同時也能讓他們那在外奔波的父母及時了解到自家孩子的近況，這在很大程度上能夠彌補(bǔ)留守兒童在感情上的缺失，有利于他們的健康成長?；诖?，在正式上課的時候，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《媽媽不哭》、《愛無底線》等微電影，借此來提升學(xué)生對父母的情感。

總而言之，情感教育對小學(xué)生的成長和發(fā)展意義非凡，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極地利用各種資源和手段對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在平時的教學(xué)中，教師要經(jīng)常予以學(xué)生肯定和鼓勵，使他們能形成積極的“自我接納”的態(tài)度；此外，教師要深度挖掘語文教學(xué)里的各種資源，運(yùn)用具有語文特色的手段去豐富和升華學(xué)生的情感；最后，教師還應(yīng)重視自身教學(xué)方法中所蘊(yùn)含的情感元素，然后積極利用與之相適應(yīng)的方式去提高學(xué)生對那些情感元素的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐璐.小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價值取向分析——以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018.

[2]邊冬梅.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略研究[J].才智，2017.