【摘要】文學作品是作者將生活中所遇到的大量感性事件通過各種藝術手法表達出來，同時伴隨強烈的感情色彩，就文學作品的功能來說，具有一定的社會價值，重于社會教化以及審美。大學生作為國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，更應該多閱讀多接觸文學作品。因此，本文將探究如何讓大學生在大學語文教學中對文學作品進行賞析，從而提高大學生的文學能力以及文化素養(yǎng)。

【關鍵詞】大學語文 文學作品賞析 方法

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0066-02

語文教學是培養(yǎng)學生精神文明等重要的課程，文學作品作為大學語文教學中的主要內容之一，教師不僅要注重語文知識內容的傳授，還要讓學生學會對文學作品賞析，這也成為大學語文教師的重點工作之一。那么想要讓大學生在語文教學中掌握對文學作品賞析的能力，首先教師應該充分認識到現(xiàn)階段大學語文教學中文學作品教學存在的問題，根據(jù)大學生的具體情況找到合適的教學方法，培養(yǎng)大學生文學作品賞析能力，使大學生成為全面發(fā)展人才。

一、大學語文文學作品教學存在的問題

（一）教學流程過于模式化

就目前很多的大學語文課堂來說，依舊還在使用傳統(tǒng)的教學方法，也就是教師講學生聽，教師根據(jù)教材在講臺上進行講解，按照教材中的重點讓學生們對文學作品進行閱讀、分析等。這樣的方法首先單一、枯燥，在教學過程中缺少和教師之間的互動，讓學生按部就班的進行學習，無法鍛煉學生自主思維的發(fā)展；其次，這樣的教學流程過于模式化，也就是說教師想讓學生們了解到文學作品中深奧的含義時，就使用填鴨式的教學方法，將其內容以及含義等灌輸給學生，然而學生只是了解了該篇文學作品的含義，在對其他文學作品進行賞析時，還要依靠教師，同時，對于一些大學語文教師來說，在對文學作品進行賞析時，也會將作品進行生硬的拆分，將每個段落單獨進行賞析，不能將作家寫作時的中心思想以及情感串聯(lián)，導致文學作品的意義扭曲。

（二）大學師資力量薄弱

大學語文其實和其他階段所學習的語文有所不同，大學語文的重點內容是語言文學，目的是提高大學生的語文修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，因此對于大學語文課程來說，對于教師的文化內涵以及責任心等有了更高的要求。但是根據(jù)現(xiàn)階段大學語文課程來看，并不屬于單獨的學科，并且大部分的教師往往會因為語文教學影響晉升等因素不愿意進行大學語文教學，另外，很多大學生都比較在意專業(yè)課的成績等，那么教師也同樣，想要在大學中擔任專業(yè)課教師，提高自己的能力或者待遇等等，導致很多大學語文教學中缺乏專業(yè)的語言文學教師，嚴重影響了大學生文學作品賞析能力的提升。

（三）缺乏對文學作品賞析的重視

這個問題也是在大學語文教學中經常出現(xiàn)的問題，首先，很多大學語文教師在進行文學作品賞析時，將文學作品和其他語文知識混為一談，并沒有認識到文學作品的獨特性；其次，大部分大學語文教師都會忽視培養(yǎng)學生文學作品賞析能力，并且也缺乏對文學作品賞析的真正意義。這樣的情況無法讓學生對文學作品進行賞析，也會像教師一樣把文學作品作為普通的文章一樣進行閱讀等，使文學作品失去了本身的含義。只有教師提升對文學作品賞析的重視程度，才能把注意力和精力投入其中，才能促進學生文學作品賞析能力的提升。

二、文學作品對大學生的影響

（一）有利于民族自豪感的形成

我們國家不斷發(fā)展，國門打開的一刻起，中外文化互通，并且隨著近年來出國等現(xiàn)象不斷增加，很多大學生的心態(tài)也有著改變，例如出國留學，使用國外的生活用品，追求國外的思想觀點等等，嚴重的學生還會抵觸我國的思想觀念等。這種崇洋媚外的心態(tài)嚴重影響了大學生的身心健康，雖然說國外確實有很多開放的思想值得我們學習，但是國民還是需要擁有民族自豪感。大學語文的文學作品內容中有很多的歷史題材，主要內容是弘揚愛國主義，提升民族自豪感，振奮民心等。例如魯迅先生《藤野先生》這篇作品，其內容都是使用諷刺的修辭手法表現(xiàn)出愛國思想，那么大學生通過對這篇作品的賞析后，可以深刻了解到魯迅先生在艱苦的條件下依舊擁有愛國的心理，使學生形成強烈的民族自豪感，以國家為榮。

（二）促進大學生自我心理成長

在大學語文教學中進行文學作品賞析，可以有效促進大學生自我心理的成長。就現(xiàn)階段很多剛剛步入社會工作的大學生來說，都對自己沒有準確的定位，簡單來說就是很多大學生步入工作崗位后會以自己的學歷為自豪，經常出現(xiàn)這山望著那山高的情況，不接受領導的安排等，當出現(xiàn)打擊時就會墮落，一蹶不振，沒有良好的心態(tài)面對。而很多的文學作品中都有很多不屈不撓、艱苦奮斗等相關內容的作品，讓大學生在賞析的過程中感受作者的心態(tài)，對自己進行準確的定位，以成熟的心態(tài)面對所發(fā)生的問題，當步入社會后也會虛心工作，逐漸體現(xiàn)出自己的價值。未來社會的競爭是綜合素質的競爭，其中心理素質是重要的一面，大學生要努力提升自我心理成長，其中文學作品中的某些人物形象可以振奮大學生的意志；毛主席的詩詞可以開闊大學生的胸懷和視野；讀李白的詩詞可以感受作者的樂觀主義精神，從而讓大學生抵御頹廢思想的侵蝕。

（三）陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質

在大學語文教學中的文學作品，很多都是非常優(yōu)秀的，其內容可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)大學生良好的道德品質。這些文學作品中的一些名言警句都包含著多種內涵，可能一些是現(xiàn)代散文，一些是古詩歌等，讓大學生在賞析文學作品的同時感受到作家的情感，樹立正確的人生觀及價值觀。當今社會中不可避免的會出現(xiàn)很多反面教材，無論是從行為還是心理都會給大學生帶來一定的影響，然而大學生是我們國家重點培養(yǎng)的人才，期望他們今后可以成為國家的棟梁，不好的社會現(xiàn)象侵蝕著大學生，那么通過文學作品的賞析，可以讓學生平和心態(tài)，端正觀念，追求高尚的人格，并且可以不斷完善自身的修養(yǎng)，成為全面發(fā)展人才。

三、新時期大學語文教學中文學作品賞析方法探究

（一）創(chuàng)設課堂活動，營造情境

很多文學作品都具有強烈的文藝色彩，教師可以在教學過程中使用古典音樂等，將音樂與文學作品充分融合，讓學生在音樂中賞析文學作品，了解作家的心態(tài)。上文我們分析了，如果教師一直使用傳統(tǒng)的教學方法，會讓學生感到單一枯燥，在課堂中加入音樂元素，豐富課堂內容，讓學生們跟隨音樂節(jié)奏，將情感融入到文學作品中。當然，教師在選擇音樂或者創(chuàng)設課堂活動時，一定要注意所選擇的音樂等，要符合文學作品的內容及情感，不能盲目選擇，避免使學生產生困擾?？傊?，教師營造良好的課堂情境，有助于學生投入其中，從而提升學習的效率。

（二）注重涵泳品味，緊扣語言，在閱讀實踐中學會鑒賞

要讓文學鑒賞真正得以落實，讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。形象的塑造需要語言，意境的構成離不開語言，作品的深意蘊含于語言。要努力去挖掘文字背后的空白，咀嚼詞句內部的情味，由此拓展想象，領受涵泳的興味，感受語言的魅力。

1.要品出語言所創(chuàng)造的有意味意境。文學的意義常常由意象、意境所表達。一個反復出現(xiàn)的意象常常表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體驗；而意境則是作家主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。文學教學就是要引導學生發(fā)現(xiàn)認識意象，感受意境。

2.要品出力透紙背的言語內涵。文學作品的語言所表現(xiàn)的意義，并不是呈現(xiàn)在同一個層面上，有表層和深層之分，而文學語言的意蘊、意味和意境，有著豐富多變的表現(xiàn)形式。體味語言的豐富性是進行文學教學的重點，也是語文姓“語”的體現(xiàn)。教學中，要引領學生懂得欣賞小說細節(jié)的深刻意蘊，學會揣摩話劇臺詞的潛臺詞，注意詩歌意象的意義指向，弄清散文語言的言外之意……

（三）設法調動情緒，注入激情，在情感的磁場中對話

教學不僅是認知活動，也是情感活動。語文教學的諸元素——文本（尤其是文學作品）、學生、教師，都是離不開“情”的，可見，語文教學的活動恰似一個情感投入的“場”。很難想象缺乏情感的文學鑒賞活動該是多么枯燥索然。文學欣賞需要審美的能力，要審美，必須要有激情的燃燒。激情是體驗文學韻味的情感支點，激情是體驗文學趣味的興奮劑和催化劑?？梢哉f，沒有激情，便沒有審美；沒有審美，便沒有文學的教學。激情的表達是多層次、多側面的。它有時是深邃，啟迪思考；有時是詩意，激發(fā)想象；有時是幽默，調節(jié)氣氛。激情充溢的課堂才是充滿生命活力的空間，才是奔騰飛動的川流。

四、結語

對于大學生來說，可能專業(yè)課要比語文教學更加重要，從而會忽視了大學語文的重要性，使學生不能真正了解大學語文的意義。文學作品可以說是大學語文教學中的重點內容之一，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的賞析能力，讓學生更好的讀文學作品進行賞析，必須要不斷加強自身的教學水平，同時將更多新元素融入到教學中，給學生創(chuàng)建活力課堂，激發(fā)學生對文學作品的興趣，從而樹立正確的人生觀及價值觀等，成為全面的發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]鄧莉華. 認識漢語言在文學作品中的作用——評《漢語言與文學》[J].新聞與寫作，2016，08.

[2]徐冰冰. 你讀“這”，我說“那”——淺談“這、那”在臺詞中的讀音[J]. 戲劇之家，2016，23.

[3]金亮.關于大學語文教學中文學作品審美鑒賞的建議[J]. 開封教育學院學報，2015（02）.

[4]趙旸. 論約翰·斯坦貝克《珍珠》多重隱喻語言評析[J]. 語文建設，2016（26）.

作者簡介：

楊柳（1963-），女，河北秦皇島人，本科，副教授，研究方向：漢語言文學。