【摘要】隨著課改進程的持續(xù)推進，素質(zhì)教育成為教育的核心目的?，F(xiàn)階段學科教育中的德育滲透已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育的重要途徑。英語學科由于蘊含多元文化特質(zhì)，且教學形式的不同，造成了英語學科的德育缺失。比較普遍的例子是從日常生活中的“漢譯英”體現(xiàn)出來的。銀行單據(jù)對工業(yè)務(wù)被翻譯成“to male”等不僅僅是德育缺失，更是教學過程中對學生責任感培養(yǎng)的缺失。所以，本文就從中學英語教學中對學生責任感培養(yǎng)的角度來深入分析，力求能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，加快落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中學英語教學 責任感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0109-02

在學術(shù)角度上分析“責任感”一詞，將責任感歸為人格核心特質(zhì)之一，并細分為擔當、守信、自律、忠誠等人格特質(zhì)。這些人格特質(zhì)不僅有助于人的健康發(fā)展，更有利于社會的和諧發(fā)展。現(xiàn)階段，我國教育改革的重點放在了素質(zhì)教育，而責任感無疑是素質(zhì)教育過程中的核心部分。在教學中培養(yǎng)學生的責任感，有助于學生形成健康的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，從而深層體現(xiàn)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要意義。同時，強烈的責任感還有助于學生在學習過程中樹立正確學習導向，形成自主學習能力，從而提升學習效率，提高課堂實效。新課程理念提倡以人為本的教學理念，要求在教學中培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識。英語學科教育也從單純注重口語表達能力轉(zhuǎn)化為對學生英語核心素養(yǎng)，尤其是文化素養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。本文就以核心素養(yǎng)視角下探究如何在中學英語教學中培養(yǎng)學生的責任感。

一、言傳身教中培養(yǎng)學生責任感

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學中不僅僅是知識的動態(tài)傳授者，更要為學生樹立良好的榜樣作用。學為人師，行為典范。在言傳身教中培養(yǎng)學生良好的思想品德?？梢?，教師的人生觀、個人素養(yǎng)、行為規(guī)范都會間接影響到學生的身心發(fā)展。所以，首先，教師應(yīng)該在英語課堂教學中重視個人道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、誠實守信，有正確的民族觀念，有健康的心理狀況。

二、教學內(nèi)容中滲透學生責任感

在教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生責任意識是潛移默化的。教師可以通過豐富的教學內(nèi)容，選擇對培養(yǎng)學生責任意識有利的教學素材。重點挖掘教材內(nèi)容，并整合多元化的文化知識載體。比如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)信息、報刊等學生感興趣的教學內(nèi)容。將這些素材加以整合，形成培養(yǎng)學生責任感的有效載體。教師可以將生活中的實例以英語譯文的方式呈現(xiàn)給學生，分析西方感恩節(jié)的內(nèi)涵。讓學生感悟我國感恩意識與西方感恩意識的差異。借助《瘋狂英語原聲版》中《回憶世界上最偉大的母親》的內(nèi)容來滲透責任感教育。

三、課堂導入中提升學生責任感

課堂用語并不簡單的課堂導入作用，課堂用語中富含多元情感態(tài)度，能夠給學生傳遞不同的心理暗示，從而創(chuàng)設(shè)出多元化的課堂教學情境。在中學英語教學中，教師就可以借助課堂導入來培養(yǎng)學生的責任感。如果課堂導入語中常用“Are you clear？/Can you understand？”等課堂用語，學生的自主學習能力很難被激發(fā)，學生迫于壓力可能會不懂裝懂，久而久之，會直接影響學生的自我評價，缺乏自信心和責任感，自主學習能力缺失的狀況。但如果在課堂導入中常用“Is that clear？/Am I understand？”等課堂用語的話，教師給學生的心理暗示會是“你們聽不懂不完全是你們的責任，我作為老師也同樣有責任?！边@樣的教育情境使學生形成正確的責任意識。尊重、寬容、自律等人格特質(zhì)慢慢得到培養(yǎng)。

四、實踐活動中鍛煉學生責任感

在教學實踐活動中鍛煉學生的責任感是非常重要的內(nèi)化過程。在西方國家開展學生道德實踐活動是非常普遍的。比如；值日生報告消除“嚴肅感”，轉(zhuǎn)變成一場實踐責任感的活動。既鍛煉學生的實踐能力，也培養(yǎng)了互相學習，合作共贏的生活態(tài)度。那么，在中學英語教學中，教師也可以嘗試利用短文聽寫，隨堂測驗和寫作等實踐活動來鍛煉學生的責任感。設(shè)置問題驅(qū)動學生展開實踐活動。學生首先合作討論，然后以書面形式將自己的感觸闡述出來，這樣既鍛煉了學生的英語口語表達能力，也鍛煉了學生自主學習能力和合作探究意識，進而形成自律、寬容、守信、博愛的人格品質(zhì)。

結(jié)語

總之，在中學英語教學中，教師既要立足中學生的認知特點，也應(yīng)尊重中西文化差異性。引導學生深入理解多元文化，樹立正確的文化意識，既發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，也學習借鑒西方的優(yōu)秀文化品質(zhì)。通過教學內(nèi)容、教學方式和教學態(tài)度等不同方面培養(yǎng)學生的責任感，進而突出英語課堂滲透德育的重要性。將促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)良好責任意識和文化意識作為英語教學的核心目標。

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作者簡介：

柴卓（1985.4-），女，漢族，遼寧阜新人，大學本科，學士學位，一級教師，研究方向：英語教育，心理學。