楊波

【摘要】在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教育占了很大的一部分比重，而一個(gè)班的學(xué)生又比較多，教學(xué)時(shí)間以及老師的精力都有限，許多學(xué)校都采取了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)方法，它不僅可以讓同學(xué)們相互幫助和交流，合作學(xué)習(xí)，更可以幫助同學(xué)和老師們輕松高效的完成教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新型的改革，然而實(shí)施過一段時(shí)間后也存在了許多問題，很多老師對(duì)于小組學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)形式把握不準(zhǔn)，造成正式實(shí)施上的偏差，所以我們需要鄭重審視小組合作學(xué)習(xí)這一方法，發(fā)現(xiàn)問題并且研究出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0124-02

一、小組學(xué)習(xí)形式主義，老師應(yīng)深入灌輸教育理念

許多老師設(shè)置小組學(xué)習(xí)，常常因?yàn)楦M(jìn)不到位，導(dǎo)致這樣的學(xué)習(xí)方法只是浮于表面，是一種形式主義，實(shí)際上卻沒有達(dá)到一些實(shí)質(zhì)性的效用。學(xué)生與學(xué)生之間基本還處于互相獨(dú)立的狀態(tài)，無法一起相互合作，共同思考，所以這就無法產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)效果。這時(shí)就需要老師深入的實(shí)施和貫徹自己的教育理念，既然已經(jīng)成立了互助學(xué)習(xí)小組，老師就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體既地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，不應(yīng)該過多的引導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏差。

例如：在討論平行四邊形面積算法的同時(shí)，老師便可以安排一些學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們討論計(jì)算平行四邊形面積的方法，這時(shí)便會(huì)有同學(xué)自己提出分割法，或者是拼接法等等，對(duì)于這些新的知識(shí)，同學(xué)們一定會(huì)各執(zhí)己見，所以這就需要小組討論來發(fā)揮它的效用，同學(xué)們相互交流意見，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式，從而得出一個(gè)他們認(rèn)為最合理的答案，再全班一起討論，這樣老師們既不抹殺了同學(xué)們的獨(dú)立思考，又將教育任務(wù)實(shí)施到了極致，帶動(dòng)所有同學(xué)的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)等等。讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)互幫互助，許多有能力好的幫助能力較差的同學(xué)，能力較差的也不至于跟不上課堂，使得老師上課的效率和質(zhì)量變得越來越高。

二、學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要教師進(jìn)行良性引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生許多積極作用，然而在小組活動(dòng)當(dāng)中也同時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多不利的情況，這就需要老師進(jìn)行良性的引導(dǎo)，其中最主要的便是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，一是對(duì)于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很感興趣，二是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的這個(gè)方法不屑一顧，不論是發(fā)表自己的意見還是聽取別人的意見都讓他們覺得煩躁和無聊。而這里老師的作用就相當(dāng)大了，而是需要根據(jù)不同同學(xué)的個(gè)人情況進(jìn)行合理的分組，使得每個(gè)組里的綜合能力，性別和性格相互匹配，保證同學(xué)們可以互相幫助，互相契合，首先讓同學(xué)們之間的組合變得對(duì)了，他們才會(huì)樂于相互交流，相互說話，如果兩個(gè)同學(xué)他們互相不夠欣賞，那么誰又愿意聽取對(duì)方的意見呢？所以合適的分組便是使得小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用的第一步。在接下來，老師要引導(dǎo)，每個(gè)小組選出一位領(lǐng)頭人，并且讓他為整個(gè)小組進(jìn)行分工，比如有的人負(fù)責(zé)記錄，有的人負(fù)責(zé)收集信息，而有的人負(fù)責(zé)思考等等任務(wù)，使得整個(gè)小組學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行，讓許多內(nèi)向的同學(xué)懂得表達(dá)自我，使得成績(jī)好的同學(xué)懂得幫助他人，讓同學(xué)們之間的關(guān)系更加密切，更加懂得相互幫助、團(tuán)結(jié)和信任。

例如：在小組合作出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，選擇一些性格相匹配的同學(xué)們安插進(jìn)來。在課上的時(shí)候老師也要向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)同學(xué)在小組合作之間，一定要學(xué)會(huì)互相信任，互相團(tuán)結(jié)，并且合理的分工。老師要在思想上進(jìn)行良性引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小組行動(dòng)，而不是個(gè)人的表演秀，使得同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中不要不知所措，也不要獨(dú)攬大家的活兒，使得大家不僅在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，也在性格上互補(bǔ)，幫助同學(xué)們?cè)谌穗H交往和學(xué)習(xí)等等方面上同時(shí)進(jìn)步，使得同學(xué)們?cè)诳鞓返慕涣髦?，輕松的增加自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)別人的思想，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的理念。

三、教師應(yīng)該合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

許多教師在安排學(xué)習(xí)小組的時(shí)間上都非常不合理，要不就安排大段的小組討論時(shí)間，使得課堂上的任務(wù)無法正常進(jìn)行下去，拖沓教學(xué)進(jìn)程。又或者是僅僅安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同學(xué)們根本沒有辦法進(jìn)行深入的交流，更無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。所以老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)采取中庸之道，合理的安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。首先老師應(yīng)該讓同學(xué)們進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，不要在第二天小組討論的時(shí)候，花上大段時(shí)間去熟悉今天要學(xué)的課文內(nèi)容，而浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，使得小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間被充分的利用，第二老師應(yīng)該在前幾天的備課教案上面安排下一些適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使得同學(xué)們有契機(jī)進(jìn)行小組討論，不要硬生生的，加上小組討論的環(huán)節(jié)。又或者因?yàn)榘才挪划?dāng)，使得同學(xué)們不知所措，無法正確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，使得整個(gè)課堂看起來雜亂無章，思維混亂，達(dá)不到教學(xué)的目的。

例如：老師在教學(xué)證明三角形相似的問題上，老師可以進(jìn)行提前備課，并刻意的在課堂上設(shè)置幾個(gè)小組討論的時(shí)間點(diǎn)，然后引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并且留上15分鐘左右的時(shí)間，讓同學(xué)們進(jìn)行深入的討論，而不浪費(fèi)課堂上的上課時(shí)間，并且在討論之后，請(qǐng)每個(gè)小組選出一位代表人，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)小組直接再進(jìn)行討論，使得整個(gè)課堂熱烈而高效的進(jìn)行下去，從而引出老師今天的教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)課堂更加高效的運(yùn)行。

四、總結(jié)

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，老師只有不斷的調(diào)整自己的教育理念，并且深入實(shí)施下去，才能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能加強(qiáng)他們課堂的專注度，以此來取得小組學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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