洪海林

【摘要】高中生的地理思維能力培養(yǎng)是高中地理教育的重要目標。在高水平的地理思維能力影響下，高中生能夠理清地理問題的脈絡(luò)，把握地理問題的要點，明了地理問題的解決途徑，提升高中生的綜合地理能力，進而促進高中生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提升 地理思維能力 途徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0151-02

地理思維指的是學(xué)生根據(jù)思維的共同規(guī)律認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程[1]。優(yōu)秀的地理思維能力能夠幫助學(xué)生掌握地理問題的重點要點，提升學(xué)生的地理學(xué)科成績水平，養(yǎng)成學(xué)生的地理思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，探索出一些適用于高中生地理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，供高中地理教育工作者參考。

1.加強教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維

調(diào)動思維能力是培養(yǎng)高中生地理思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在調(diào)動學(xué)生的思維能力方面起著決定作用，教師通過教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)，對高中生頭腦中的知識進行有層次的挖掘，一步一步調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在教學(xué)的整個過程中都處于積極活躍的狀態(tài)。

例如，在分析水庫修建為例，水庫的修建涉及的問題比較多，但是都離不開三個中心問題：為什么修建？怎么修建？造成的影響有哪些？教師在教學(xué)第一步，就講授“為什么修建？”這個問題，從水庫修建的好處（提供電力、防洪、灌溉、通航等）入手，講解水庫修建的原因。教學(xué)第二步就是講解水庫修建的“怎么修建？”問題，教師通過水庫修建中的因素的講解，如選址必須選在水資源豐富處；選址選在河流的較窄處和出口處，能降低工程造價，減小工程量；選址必須避開喀斯特地貌和斷層處；移民因素等，通過這些因素，幫助學(xué)生掌握修建水庫的基本要素。第三步就是“造成的影響有哪些？”問題。水庫的影響當然是有好有壞，好處在第一步教學(xué)時就已經(jīng)講解，此部分重要的就是講解水庫修建的不利影響，以三峽為例，如水庫淹沒耕地；水庫可能誘發(fā)地震；庫區(qū)和庫尾的泥沙淤積嚴重；水生生物的環(huán)境；文物古跡等。

通過層層遞進的教學(xué)問題，將水庫修建過程中可能涉及的知識點，一步一步講解給學(xué)生。通過有效的教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生能夠充分歸納總結(jié)水庫修建中的問題，學(xué)生的思維在教學(xué)中都處于活躍狀態(tài)，教學(xué)有效的培養(yǎng)了高中生的地理思維能力。

2.構(gòu)建地理思維體系，回歸課本教學(xué)

高中課本是學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的重要工具，不管考題如何變化，它的解答都離不開課本知識。因此，高中生地理思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該回歸課本知識，教師通過課本，構(gòu)建學(xué)生的地理思維體系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理思維能力，進而提升整體地理水平。

以區(qū)域地理為例，區(qū)域地理需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，涉及的內(nèi)容也比較復(fù)雜，包含河流、能源、自然資源、交通、農(nóng)業(yè)、城市化等諸多內(nèi)容。如果教師不能幫助學(xué)生形成正確的思維體系，學(xué)生面對紛亂的地理知識，很容易混亂。在開展《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》一課教學(xué)中，教師就可以通過有效的地理體系，構(gòu)建學(xué)生的地理思維能力：學(xué)生需要掌握①能源分類（可再生能源和非可再生能源）、②山西省的煤炭資源發(fā)展優(yōu)勢（資源豐富、開采條件好、市場、交通等優(yōu)勢）、③加強山西省能源基地建設(shè)（開采量、外運、加工轉(zhuǎn)化等）、④山西省煤炭資源的分布特點（范圍廣、種類齊全、品質(zhì)優(yōu)良、集中等）、⑤重要煤田煤礦（大同煤礦、陽泉煤礦等）、⑥生態(tài)環(huán)境治理措施（廢渣——供熱、發(fā)電、露天礦坑及塌陷區(qū)填埋，廢氣——做好銷煙除塵工作，如灑水降塵）等。教師通過一個含有這六個方面的教學(xué)圖表，構(gòu)架學(xué)生的基礎(chǔ)地理思維體系，進而擴大到世界各國煤炭資源開發(fā)、治理工作中，利用課本，幫助學(xué)生輕松掌握煤炭開發(fā)的地理規(guī)律，進而提升學(xué)生的地理思維能力。

學(xué)生地理知識思維體系的構(gòu)建，需要教師準確把握課本知識，對課本知識進行深入解讀，掌握課本中的規(guī)律，并把這種規(guī)律教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

3.聯(lián)系學(xué)生實際生活，教學(xué)有的放矢

學(xué)生是知識學(xué)生的主體，高中生地理思維能力的培養(yǎng)，離不開聯(lián)系學(xué)生的實際生活。在聯(lián)系學(xué)生實際生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生看到了地理學(xué)習(xí)的實際意義，學(xué)習(xí)興趣進一步被激發(fā)，在學(xué)習(xí)中地理思維能力得到有效鍛煉。

例如，在講到“太陽高度角”這個知識點時，學(xué)生很難理解太陽高度角的實用價值，教師在此時引入“熱水器的安裝角度”問題，就使得知識變得更具實效。一天之中，太陽資源最密集的時候就是當?shù)貢r間的12點，如果想要最大限度利用太陽資源，必須不斷地調(diào)整熱水器集熱面與地面夾腳a的角度，使得集熱面與正午的太陽始終處于垂直狀態(tài)。然后引入a的計算方式：當集熱面與正午太陽垂直時，直角三角形的另一角H就是太陽高度角，根據(jù)初中直角三角形求角定律，得出a=90°-H。

熱水器的安裝也是高中地理太陽高度角的常考問題，學(xué)生通過這個知識的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了地理思維能力，又認識到了地理知識的實用價值。

4.結(jié)束語

總而言之，高中生地理思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實踐能力，是高中地理學(xué)科必須要交給高中生的一種技能。教師通過層層遞進的教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際的教學(xué)案例，構(gòu)建學(xué)生的地理思維體系，幫助學(xué)生掌握和理解地理知識，進而提高學(xué)生的地理水平。

參考文獻：

[1]黃磊，試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，學(xué)周刊，2016（10）：176.