馬媛媛

摘 要：隨著教學(xué)信息化的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的高等院校將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和授課對(duì)象。幕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的一種模式，迅速滲透到越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)中。金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課在開(kāi)展幕課教學(xué)過(guò)程中，遇到了諸多瓶頸，如幕課僅僅實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單替代，忽略了線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題。結(jié)合幕課教學(xué)的特點(diǎn)，旨在探索如何促進(jìn)幕課教學(xué)資源整合，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，靈活考核方式等加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞：幕課；金融學(xué)；開(kāi)放性；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多高等院校將信息技術(shù)以各種形式引入課堂教學(xué)，例如MOOC（慕課）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以獲得更新、更好的教學(xué)資源。

一、“金融學(xué)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入幕課的必要性

慕課與傳統(tǒng)授課方式相比，有著自身的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，可以隨時(shí)隨地通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)前沿課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教育的不足，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。二是慕課屬于開(kāi)放的、大規(guī)模的、免費(fèi)的在線(xiàn)課程。這使得學(xué)習(xí)者并不會(huì)受到學(xué)籍注冊(cè)的限制，多名學(xué)習(xí)者可以同時(shí)參與教學(xué)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心得，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體驗(yàn)完整的教學(xué)全過(guò)程。

“金融學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)是為財(cái)經(jīng)類(lèi)本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專(zhuān)業(yè)課程打好必要的基礎(chǔ)，利用宏微觀金融理論和方法，分析、解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)該課程的掌握程度直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，社會(huì)期待學(xué)校培養(yǎng)出具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才，而素質(zhì)人才培養(yǎng)必須有好的課程建設(shè)支撐。

二、幕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)接存在瓶頸

（一）傳統(tǒng)授課內(nèi)容繁多，無(wú)法抓住重點(diǎn)

金融學(xué)課程內(nèi)容十分龐雜，層次繁多，包括貨幣、信用、利率、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、貨幣理論、國(guó)際金融等內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間缺乏一個(gè)很清晰的邏輯線(xiàn)索聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，涉及后續(xù)的十幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，這些基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容如果不能系統(tǒng)地掌握，那么分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更是無(wú)從下手，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)了。一般本科院校安排48—54課時(shí)，在一個(gè)學(xué)期掌握金融學(xué)的諸多基本概念和基本原理，僅憑傳統(tǒng)課堂講授，很難實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生也很容易喪失積極性。

所以，在傳統(tǒng)的教育理念下，如果固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容繁多且枯燥，而不能系統(tǒng)地對(duì)課程整體內(nèi)容有所了解，導(dǎo)致缺乏興趣和能動(dòng)性而學(xué)習(xí)效率下降，陷入到失去興趣——不想聽(tīng)——聽(tīng)不懂——放棄學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（二）教師對(duì)于幕課輔助傳統(tǒng)教學(xué)的重視程度不夠

對(duì)于我國(guó)的本科高校的教育而言，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心角色。所以，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣程度。在現(xiàn)階段，盡管我國(guó)高等院校教學(xué)方法和教學(xué)理念在不斷的改革和創(chuàng)新。但是，許多本科院校的教師對(duì)于幕課輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然處于一個(gè)初級(jí)階段，他們僅僅是了解慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，也可以適時(shí)地在課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，但是仍然普遍存在著幕課教學(xué)與課堂傳統(tǒng)教學(xué)不能有效地融合的情況，幕課作為輔助教學(xué)手段形同虛設(shè)。

（三）教師和學(xué)生的交流互動(dòng)比較少

對(duì)于慕課而言，盡管是一種在線(xiàn)教學(xué)模式，但在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)是其至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)直接關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)授課效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致慕課教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，就是師生之間的交流和互動(dòng)比較少。對(duì)于現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言， 就是教師在課堂上一味的講解，教師和學(xué)生之間的交流非常有限。教師都失去激情，學(xué)生的積極性更無(wú)從談起，學(xué)生則始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，加之幕課教學(xué)并未跟進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，我國(guó)許多本科院校的教師無(wú)法改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，僅僅增加了一種授課形式而已，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法與慕課教學(xué)簡(jiǎn)單嫁接，使得目前這一教學(xué)方法的作用始終不能被很好的發(fā)揮出來(lái)，這也是幕課發(fā)展遇到瓶頸的主要原因。

（四）課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后

當(dāng)前我國(guó)高等院校慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方式以期末卷面測(cè)試為主，部分課程采用了課程改革，如期末撰寫(xiě)小論文，個(gè)人理財(cái)規(guī)劃設(shè)計(jì)等的方式，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械。

教師面對(duì)傳統(tǒng)教育和新生事物的矛盾，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不斷變化的挑戰(zhàn)。

三、慕課資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

信息化背景下，將慕課資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)融合，借助微課程的形式將“金融學(xué)”教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、考核評(píng)估等課程環(huán)節(jié)完整地實(shí)現(xiàn)大規(guī)模性、開(kāi)放性、在線(xiàn)性，可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)、開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規(guī)模參與的教學(xué)目的，有利于金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的良性建設(shè)和發(fā)展。在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思路，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到優(yōu)化課堂體驗(yàn)上來(lái)，圍繞體驗(yàn)優(yōu)化積極提升自身的教學(xué)能力。任課教師應(yīng)該融合慕課，以學(xué)生為中心，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，建立將課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使得學(xué)生仍然以傳統(tǒng)課堂為主，而慕課只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具。

（一）注重開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)和保證完整的學(xué)科體系

慕課基于其教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)教學(xué)資源相融合借助微課程的形式將金融學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、檢測(cè)評(píng)估等課程環(huán)節(jié)完整地實(shí)現(xiàn)大規(guī)模性、開(kāi)放性、在線(xiàn)性，可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)、開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規(guī)模參與的教學(xué)目的，并能夠促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)金融學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生可在課外利用慕課平臺(tái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，在課堂上通過(guò)與教師和同學(xué)的交流消化、鞏固知識(shí)。在金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教充分發(fā)揮慕課的靈活教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立將課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使得學(xué)生仍然以傳統(tǒng)課堂為主，慕課只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的方式。

鑒于“金融學(xué)”課程體系自身的特殊性，結(jié)合幕課資源的特點(diǎn)，為了方便學(xué)生大規(guī)模系統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主選擇、個(gè)性化學(xué)習(xí)和多主體的互動(dòng)，可利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，整合原有教學(xué)資源，重新劃分“金融學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)，具備全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全方位，提供社會(huì)化和大規(guī)模服務(wù)，高效信息傳遞和知識(shí)交換模式?！敖鹑趯W(xué)課程，所涉內(nèi)容“難、雜、遠(yuǎn)、熱”，僅憑傳統(tǒng)課堂教授，課容量有限，很難在規(guī)定的課時(shí)覆蓋所有的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。幕課的教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)償，既要精煉簡(jiǎn)潔、思路清晰，又應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，并嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

在我校金融學(xué)幕課建設(shè)中，沒(méi)有把傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)照搬到課程建設(shè)中來(lái)，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將原有金融理論基礎(chǔ)，金融市場(chǎng)，金融機(jī)構(gòu)，貨幣理論及國(guó)際金融5大部分內(nèi)容，優(yōu)化整合后，劃分為24個(gè)模塊，每個(gè)模塊10---15分鐘，輔之以交互式知識(shí)圖譜練習(xí)為基本教學(xué)單元。正順應(yīng)了課程碎片化的趨勢(shì)。模塊間相對(duì)獨(dú)立，又與其他模塊共同支撐金融學(xué)的學(xué)科框架。

作為課堂教學(xué)的輔助手段，幕課制作在課程內(nèi)容上注重短視頻質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)的嵌入式問(wèn)題。課程建設(shè)基本流程為：解構(gòu)原課程→拆解知識(shí)點(diǎn)→擇取、凝練核心知識(shí)點(diǎn)→重構(gòu)、設(shè)計(jì)課程→拍攝制作→校對(duì)→課程上線(xiàn)。學(xué)習(xí)方式上注重師生間、學(xué)生與材料間的立體式互動(dòng)關(guān)系，最大化體現(xiàn)MOOC教育的優(yōu)勢(shì)，MOOC教育要避免傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育和在線(xiàn)教育單項(xiàng)、靜態(tài)傳輸知識(shí)的不足。

圖1是2017年春季學(xué)期幕課推廣使用后，學(xué)生使用情況。幕課首次與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入課堂教學(xué)，能夠被學(xué)生很好地接受，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的助推作用。

（二）新形勢(shì)下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.教師培訓(xùn)

為更好地培養(yǎng)更多的應(yīng)用型本科人才，在幕課教學(xué)方法應(yīng)用到高等院校的實(shí)際過(guò)程中，各個(gè)院校要不斷地加大對(duì)于相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，使教師們可以充分地了解并且認(rèn)識(shí)幕課教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方法，并且可以高效地將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中。另外，幕課的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要參與的教師有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)及工作熱情，并有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.教師應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備

幕課教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需求，制作一些合理的課前任務(wù)，如相關(guān)視頻和檢測(cè)題。教師可以將這些任務(wù)提前上傳到慕課平臺(tái)，并且將所有學(xué)生進(jìn)行合理的分組，給不同的小組安排不同的任務(wù)；同時(shí)還應(yīng)該明確小組內(nèi)部不同成員的具體工作任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)

授課過(guò)程中，教師可以首先要求學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)，然后由其他學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)了解他們的成果，這種時(shí)間自由、節(jié)奏自控的自適應(yīng)課程可以起到“裨補(bǔ)闕漏”的作用。教師可將自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步完善到慕課平臺(tái)，緊接著教師通過(guò)這些觀點(diǎn)幫助學(xué)生更好的改善他們的研究成果。最后，由教師對(duì)各個(gè)小組的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式學(xué)生在課堂上的參與度較低的情況教學(xué)設(shè)計(jì)上加大投入，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，僅涉及1-2個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)、講解、分組討論、師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，緊湊高效。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

另外，學(xué)生可與教師實(shí)現(xiàn)每月或一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課程周期內(nèi)一次的面對(duì)面交流與探討，這能夠幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，有利于教師團(tuán)隊(duì)得到更全面的課程反饋，也有利于培養(yǎng)師生、生生之間的感情，形成持久的學(xué)習(xí)共同體。

課后交流和溝通是幕課的重要一環(huán)。在新的教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心的教育理念，形成以“以生為本”的新觀念，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，側(cè)重加強(qiáng)師生溝通以及優(yōu)化情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更多地融入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造和諧而活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，幕課的特征之一是“開(kāi)放”，教學(xué)相長(zhǎng)成為可能，學(xué)生的開(kāi)放式思維使得學(xué)生的“學(xué)”更有趣，教師的“教”更立體，使學(xué)習(xí)更有效。

（三）改進(jìn)課程考核和評(píng)價(jià)方式

慕課教學(xué)可以補(bǔ)充傳統(tǒng)考核的不足，完善考核和評(píng)價(jià)體系。幕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案至少應(yīng)包括在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)計(jì)分作業(yè)、期末考試或期末小論文等。針對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大、師資力量有限的矛盾，可以采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者同伴互評(píng)的方式進(jìn)行。該方案可以有效監(jiān)控學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免期末測(cè)試的偶然性，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而使慕課更好地為社會(huì)所認(rèn)可和接受。

四、結(jié)語(yǔ)

在慕課風(fēng)暴沖擊下的新的“金融學(xué)”課堂要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于這一要旨。教師在教學(xué)課堂上扮演組織者的角色，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向幕課資源輔助的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)探究；由原有的滿(mǎn)堂灌輸轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交流研討式等教學(xué)方法為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓課堂真正回到學(xué)生手中，與學(xué)生一起參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中去，并且在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，展開(kāi)諸如課堂討論的多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，幕課為我國(guó)高等教育的課堂教學(xué)改革提供了一種新的發(fā)展思路，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以共享，改變了人們對(duì)傳統(tǒng)高等教育的看法，對(duì)于高等教育傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。結(jié)合時(shí)代背景，高校教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，接受新鮮事物，并能有機(jī)融合與利用，這樣才能培養(yǎng)更多、更高能力、更高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

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