鐘慶文 王斌

摘 要：本文對(duì)江蘇省“十三？五”高職教師培訓(xùn)重點(diǎn)改革項(xiàng)目——新教師職業(yè)素養(yǎng)提升“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式的理念內(nèi)涵、模型架構(gòu)、內(nèi)容模塊、形式方法進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，提出了建構(gòu)江蘇特色高職師資培訓(xùn)模式的新思路。

關(guān)鍵詞：新教師職業(yè)素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+交互式；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

江蘇省“十三？五”高職教師培訓(xùn)改革試點(diǎn)的“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”致力探索“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式，力求形成江蘇省高職師資培訓(xùn)新特色。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式改革的基本思路是：以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題需求為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以考核促成效，創(chuàng)新“培訓(xùn)方法突出行動(dòng)導(dǎo)向，培訓(xùn)形式融集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)社群與在崗學(xué)習(xí)于一體，線上線下學(xué)習(xí)貫穿全過(guò)程”的江蘇高職師培新特色。

1.培訓(xùn)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性與聚焦性

突出新教師生涯初期需求導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)新教師立德樹人觀念與敬業(yè)愛(ài)崗態(tài)度；強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，解決“上好一堂課”的問(wèn)題；順應(yīng)信息時(shí)代要求，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.培訓(xùn)方法突出實(shí)踐性與互動(dòng)性

推進(jìn)由高職名師培訓(xùn)高職教師策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境、行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)教學(xué)方法；以教學(xué)觀摩與教學(xué)競(jìng)賽方式促練促訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

3.培訓(xùn)形式突出交互性與協(xié)作性

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社群，強(qiáng)化線上線下混合學(xué)習(xí)，融集中培訓(xùn)、在線研修和在崗學(xué)習(xí)于一體；創(chuàng)新學(xué)員報(bào)告會(huì)、答疑會(huì)、交流會(huì)、點(diǎn)評(píng)會(huì)等特色新穎鮮明的培訓(xùn)形式，用學(xué)員自身資源展現(xiàn)集體教育的魅力。

4.培訓(xùn)考核突出過(guò)程性與績(jī)效性

學(xué)員完成培訓(xùn)課程配套的系列教學(xué)設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)社群中交流、反思與提高，以小組典型代表作品作為考核成績(jī)；“一一過(guò)堂、人人過(guò)關(guān)”參加教學(xué)技能競(jìng)賽，以賽促練、以賽促訓(xùn)，以績(jī)考核。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互，依賴學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在社會(huì)性、協(xié)作性活動(dòng)中學(xué)，在情境、協(xié)作、對(duì)話中完成意義建構(gòu)。因而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的培訓(xùn)必須創(chuàng)設(shè)有助于互動(dòng)交流的情境和實(shí)踐場(chǎng)景，形成有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式是在“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐”三環(huán)境系統(tǒng)中，通過(guò)組建小組學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)、崗位實(shí)踐融通，提升職業(yè)素養(yǎng)的新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)教師借助“課堂派”等云教學(xué)軟件現(xiàn)場(chǎng)授課與在線課程庫(kù)開展移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”運(yùn)用特色。在為期一年的在崗研修與實(shí)踐的培訓(xùn)階段，學(xué)員主要通過(guò)在線課程與基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)社群開展小組與個(gè)體研修實(shí)踐。在為期15天的集中授課階段，一是將培訓(xùn)內(nèi)容（以問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形態(tài)展示）在線展示，建構(gòu)開放在線課程，打造模塊化培訓(xùn)課程；二是將教學(xué)過(guò)程管控置于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)員考勤、考核、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等管理智能化、便捷化；三是在培訓(xùn)形式方法上通過(guò)組建在線學(xué)習(xí)社群，形成學(xué)員、小組、教師，承訓(xùn)方、學(xué)員與派送單位間一體化交互學(xué)習(xí)空間，開展全方位培訓(xùn)。

“交互式”一是指集中培訓(xùn)授課吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的交互，線上線下交互；二是指?jìng)€(gè)人在崗研修、集中培訓(xùn)課堂、小組學(xué)習(xí)社群研修三種形式交互、三種學(xué)習(xí)環(huán)境交互；三是指行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)教學(xué)讓所有培訓(xùn)參與者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)。

二、新教師職業(yè)素養(yǎng)提升“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式模型建構(gòu)

當(dāng)下高職師資培訓(xùn)最大問(wèn)題是孤懸于學(xué)員實(shí)踐與成長(zhǎng)環(huán)境的講座式培訓(xùn)效果難以令人滿意。改變這種狀況必須突破傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的時(shí)空維度，將學(xué)員的成長(zhǎng)需求、工作實(shí)踐環(huán)境與集中培訓(xùn)融通。根據(jù)建構(gòu)主義與信息加工理論，“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式的模型建構(gòu)在培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)用數(shù)字資源與現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息重新編碼；在培訓(xùn)形式上建立小組學(xué)習(xí)社群，開展合作學(xué)習(xí)與在崗學(xué)習(xí)校本實(shí)踐；在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決情境，促進(jìn)師生互動(dòng)分享，促進(jìn)學(xué)員能力發(fā)展。

培訓(xùn)按照信息處理的形態(tài)分為“信息呈現(xiàn)（與選擇）、信息整合（與組織）、信息應(yīng)用（與實(shí)踐）”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)三種學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)（能力提升、意義形成與獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。三階段的培訓(xùn)運(yùn)行自成系統(tǒng)，承擔(dān)不同任務(wù)，相互交融但形成完整系統(tǒng)。建構(gòu)智慧培訓(xùn)教學(xué)（學(xué)習(xí)）平臺(tái)、在線課程庫(kù)與小組研修空間，使之具有教與學(xué)、資源匯聚整合、運(yùn)行管理等多重功能，從授課、研討、互動(dòng)、練習(xí)、實(shí)踐多個(gè)層面開展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理移動(dòng)化（如圖1）。

三、新教師職業(yè)素養(yǎng)提升“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式內(nèi)容

（一）培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

新教師項(xiàng)目培訓(xùn)課程模塊如表1所示。

（二）培訓(xùn)運(yùn)行與組織

從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論視角看，培訓(xùn)教與學(xué)的過(guò)程是信息編碼并傳遞的過(guò)程。培訓(xùn)運(yùn)行與組織按照信息編碼形態(tài)分為三個(gè)階段。運(yùn)行模式如下（圖2）：

一是學(xué)習(xí)前階段重在“信息呈現(xiàn)、促進(jìn)選擇”——教師陳述教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題與任務(wù)，呈現(xiàn)教學(xué)信息。如，發(fā)布教學(xué)活動(dòng)公告、課程大綱與考核等教學(xué)文件；發(fā)布在線課程與教學(xué)資源（課件、視頻、參考文獻(xiàn)、案例、自學(xué)輔導(dǎo)資源、實(shí)踐活動(dòng)鏈接等）；列出任務(wù)清單；教師按專題或單元開展活動(dòng)，答疑、反饋，督促學(xué)員開展自學(xué)及小組學(xué)習(xí)。學(xué)員則參加小組學(xué)習(xí)與導(dǎo)師輔導(dǎo)活動(dòng)，提取信息，完成任務(wù)，提交完成任務(wù)情況與成果。

二是學(xué)習(xí)中階段重在“信息整合、促進(jìn)建構(gòu)”——教師進(jìn)行信息重構(gòu)，幫助學(xué)員意義建構(gòu)。在此階段教師主要利用培訓(xùn)課堂開展集中教學(xué)，執(zhí)行行動(dòng)導(dǎo)向、問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)體驗(yàn)。如，為學(xué)員提供新資源，展示教學(xué)新內(nèi)容架構(gòu)，激發(fā)學(xué)員思維；創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，分析觀點(diǎn)，提煉總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，評(píng)價(jià)反饋等。學(xué)員則以理解建構(gòu)為目標(biāo)，并與小組成員分享感受與觀點(diǎn)，匯報(bào)展示完成任務(wù)情況。

三是學(xué)習(xí)后階段重在“信息應(yīng)用、促進(jìn)實(shí)踐”——教師通過(guò)升華提煉，幫助學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成能力。教師活動(dòng)主要有：通過(guò)小組在線空間發(fā)布指導(dǎo)信息，組織小組認(rèn)知型專題研討活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)員解決在崗實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)員則以培訓(xùn)成果應(yīng)用于工作實(shí)踐，在小組組長(zhǎng)與基地指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)幫助下完成在崗位研修相關(guān)任務(wù)為主。

（三）培訓(xùn)形式

重點(diǎn)在于基于互聯(lián)網(wǎng)搭建橫跨虛擬課堂、真實(shí)課堂、崗位實(shí)踐三種環(huán)境的小組學(xué)習(xí)社群，融小組在線研修、集中培訓(xùn)課堂和個(gè)人在崗研修于一體。

1.集中授課

主要學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊課程，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，配套教學(xué)實(shí)踐觀摩與教學(xué)能力競(jìng)賽。制定小組學(xué)習(xí)研討計(jì)劃，全程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所有培訓(xùn)單元課目均要配套作業(yè)與任務(wù)。學(xué)員與小組在教輔團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將代表作品提交導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)批閱，以小組代表作品成績(jī)?yōu)槿M成員個(gè)人成績(jī)。

2.小組學(xué)習(xí)社群活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)“在線學(xué)習(xí)資源”“小組研修空間”“學(xué)員檔案”等必備欄目，探索在線學(xué)習(xí)社群培訓(xùn)（學(xué)員以10人左右為單位分組，集中授課與在線學(xué)習(xí)同步），實(shí)現(xiàn)數(shù)字化在線學(xué)習(xí)課程，融培訓(xùn)管理、培訓(xùn)教學(xué)與考核功能于一體。集中授課期間，學(xué)員、授課專家與基地輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)圍繞集中培訓(xùn)單元課目在“小組研修空間”發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)任務(wù)，組織課堂內(nèi)外、線上線下研討、練習(xí)與考核活動(dòng)。

3.個(gè)人在崗研修

學(xué)員根據(jù)個(gè)人培訓(xùn)任務(wù)書，自學(xué)“新教師入門必讀、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃”等書籍，圍繞高職教育主題開展研討，完成學(xué)員任務(wù)書中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。如，上交教學(xué)設(shè)計(jì)案、教學(xué)錄像，微課案、課題申報(bào)書各1份，發(fā)表博文10篇等。

（四）培訓(xùn)方法

培訓(xùn)教學(xué)方法改革重點(diǎn)在體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向，以“實(shí)操演練、探究研討、體驗(yàn)交流、示范觀摩、案例分析”等方法為主，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)理實(shí)一體化。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題情境，注重實(shí)操演練、現(xiàn)場(chǎng)與在線互動(dòng)探究。所有課程要有操作性任務(wù)，特別是“職教教學(xué)”模塊中教學(xué)技能培訓(xùn)，每期培訓(xùn)班都必須聘請(qǐng)高職院校名師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)訓(xùn)。

2.探索互動(dòng)交流培訓(xùn)新方法

大膽創(chuàng)新學(xué)員生涯體驗(yàn)報(bào)告會(huì)、班主任工作答疑會(huì)、身邊師德故事交流報(bào)告會(huì)、課題申報(bào)案例點(diǎn)評(píng)會(huì)等，“用學(xué)員身邊的人和事”講述職教人的故事，開展自我教育、集體教育。

3.組織教學(xué)觀摩與教學(xué)競(jìng)賽

以小組為單位，人人要上一次課；教學(xué)觀摩要求學(xué)員形成觀后感并小組研討；舉辦一年一度的全省新教師教學(xué)競(jìng)賽，全員參與，通過(guò)評(píng)比遴選代表參加省級(jí)決賽，以競(jìng)賽方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果、考核成績(jī)。

（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、教師與學(xué)員考核相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合。具體如下：學(xué)員考核覆蓋“集中培訓(xùn)”“小組在線研修”與“在崗研修”三種形式，分別制定考核辦法，確保各個(gè)環(huán)節(jié)有任務(wù)、有成果、有考核，形成完整文本操作細(xì)則。

強(qiáng)調(diào)學(xué)員成績(jī)多元化多主體評(píng)價(jià)。對(duì)承辦高校探索了線上抽查測(cè)試考核機(jī)制，隨機(jī)抽選若干個(gè)在線學(xué)習(xí)小組空間，全程追蹤，重點(diǎn)觀察其線上互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與任務(wù)完成情況。

重視對(duì)承辦高校、培訓(xùn)教師與學(xué)員的考核。組織對(duì)教師教學(xué)的反饋與考核。涵蓋學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等量化滿意度調(diào)查，以及存在的不足與建議。

四、新教師職業(yè)素養(yǎng)提升“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式成效

經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，新教師項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式改革形成了“培訓(xùn)課程資源數(shù)字化”“行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)教學(xué)模式”“小組學(xué)習(xí)社群建構(gòu)”“線上線下學(xué)習(xí)”“注重過(guò)程與結(jié)果考核”等江蘇省高職師資培訓(xùn)模式新特色，形成了江蘇省級(jí)高職師資培訓(xùn)工作新范式，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)空間、模塊化培訓(xùn)內(nèi)容、行動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、情境化學(xué)習(xí)方法、多元化效果評(píng)價(jià)”。成效如下：

通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程在崗學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合；通過(guò)學(xué)員小組學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合；通過(guò)創(chuàng)新各種體驗(yàn)報(bào)告會(huì)等新形式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人研修與師生、生生互動(dòng)相結(jié)合；通過(guò)高職名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課，實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及以賽促訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合。培訓(xùn)有效地幫助了新教師樹立了先進(jìn)的教育理念，形成了必備的教學(xué)教育科研技能，為今后的生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，新教師培訓(xùn)項(xiàng)目也還存在著不少的問(wèn)題需要進(jìn)一步的探索，我們將不余余力深化改革，打造與高職教育大省匹配的江蘇省級(jí)師資培訓(xùn)新品牌、新名片。

參考文獻(xiàn)

[1]楊虎，張麗.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間跳躍：解讀引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式——以北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式為例[J].繼續(xù)教育，2018（6）.

[2]張靜，楊穎，李明理.新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育，2018（6）.