馮燕

摘 要：后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)里人數(shù)不多，但影響頗大，班主任必須重視做好后進(jìn)生的個(gè)別教育工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作甚為艱巨，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)是雙差生，既有著家庭社會(huì)的因素，又有著他們個(gè)人方面諸多因素，但教育的任務(wù)是培養(yǎng)“四有”新人，要提高全民族的思想文化素質(zhì)，我們就不能放棄每一個(gè)后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自我管理；轉(zhuǎn)化工作

一、樹(shù)立正確的教育觀

班主任應(yīng)具有教育樂(lè)觀主義，深信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，都能培養(yǎng)成有益于社會(huì)的人，后進(jìn)生也是發(fā)展變化的，也有可能向好的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的這種信任，往往成為他們轉(zhuǎn)變自己、施展自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的先決條件。我對(duì)“后進(jìn)生”有六個(gè)不批評(píng)：早晨不批評(píng)，在辦公室不批評(píng)，提問(wèn)題和回答問(wèn)題不批評(píng)，反映情況不批評(píng)，無(wú)意做錯(cuò)事不批評(píng)，當(dāng)著家長(zhǎng)面不批評(píng)。不批評(píng)學(xué)生，絕不是對(duì)學(xué)生放松要求，有錯(cuò)誤不批評(píng)，遷就學(xué)生，在教育上嚴(yán)與愛(ài)是統(tǒng)一的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤教師給予批評(píng)是應(yīng)該的，但教師批評(píng)要有情有理，學(xué)生才易于接受。真正的教育應(yīng)該是嚴(yán)格要求與真誠(chéng)的愛(ài)相結(jié)合的。在教育過(guò)程中，樹(shù)立了正確的教育觀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)迎刃而解。

二、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生，使其消除疑懼心理和對(duì)立情緒

從教育實(shí)踐來(lái)看，后進(jìn)生往往對(duì)班主任存有一種戒心，與班主任保持著一定的距離。班主任要?jiǎng)又郧?，曉之以理，要?ài)撫學(xué)生。班主任必須給后進(jìn)生以同樣的民主、平等的人格地位，傾聽(tīng)他們的心聲及苦衷，盡量采納他們的意見(jiàn)或建議。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。消除了后進(jìn)生的心理障礙，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任，是做好后進(jìn)生工作的首要環(huán)節(jié)。每一個(gè)先哲們走過(guò)的道路，成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都能使他們明白自己該怎樣做，這個(gè)時(shí)候，我多與他們交談，注意他們思想的動(dòng)向，時(shí)時(shí)引導(dǎo)，讓他們把變好的決心堅(jiān)持下去，就能收到好的效果。為防止他們反復(fù)，應(yīng)及時(shí)地在他們稍有動(dòng)搖苗頭時(shí)就抓住時(shí)機(jī)一次次地做工作，觸動(dòng)他們的心弦，他們也會(huì)自我警覺(jué)，克服弱點(diǎn)，追求改變的效果。

三、捕捉亮點(diǎn)，正面教育

任何事物都是一分為二的，任何一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任要辯證地看人，要及時(shí)抓住后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之得以充分發(fā)揮，還要善于從學(xué)生的言行中發(fā)掘轉(zhuǎn)化的信心。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞，但同時(shí)班主任也不能姑息他們的錯(cuò)誤，要誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)、分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們有的學(xué)生，就只因老師的那一番首肯和表?yè)P(yáng)誘導(dǎo)，從此走入好生行列，這種教育的效果，比幾十次、幾百次的批評(píng)教育效果要好得多，它不刺傷同學(xué)的自尊心，反能激起他們與教師間心靈的溝通，既珍重以往的“光點(diǎn)”，又琢磨著去創(chuàng)建新的“光點(diǎn)”，一步步走向成功。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因?yàn)樗麄兊淖晕壹s束力差，也就是我們常說(shuō)的管不住自己，不知道該怎樣管理自己。有時(shí)他們犯錯(cuò)誤也往往是無(wú)心的。因此，培養(yǎng)他們的自我管理能力，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本，基于這點(diǎn)，我制訂了一個(gè)后進(jìn)生瞬息萬(wàn)變自我管理的表格，每天發(fā)給后進(jìn)生，讓他們填寫好，表格里都是很細(xì)小的環(huán)節(jié)，每天填一張這樣的表格，隨時(shí)讓后進(jìn)生自查自省，無(wú)形之中會(huì)給他們一種約束力，增強(qiáng)辨別是非的能力，長(zhǎng)期下去，每當(dāng)他管不住自己時(shí)，就會(huì)想到這張表。小小一張表格卻會(huì)給他種壓力，認(rèn)真填寫下去，一切毛病都可以改正。學(xué)生小王，原來(lái)是個(gè)“搗蛋王”，上課逗人，隨便說(shuō)話，不做作業(yè)，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，科任老師多次批評(píng)教育他，但收效甚微。自從制定自我管理的表格后，他進(jìn)步很快，變得愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心集體了，每天他都很認(rèn)真地填寫好這張表格，當(dāng)他交表格時(shí)，我對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，同時(shí)又指出他的不足之處，使他不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)步。

五、對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒

班主任對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，不能壓服。針對(duì)不同類型的后進(jìn)生和他們所犯不同錯(cuò)誤的不同情況，采用具體的方法，給后進(jìn)生提出的目標(biāo)要適當(dāng)，還應(yīng)善于抓住教育契機(jī)。因?yàn)樵S多后進(jìn)生差的主要原因就是意志薄弱，不能持之以恒，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。班主任決不能因他們動(dòng)搖就放棄，而應(yīng)堅(jiān)持不懈地工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，才可得到順利轉(zhuǎn)化?？傊?，對(duì)后進(jìn)生，既要明確指出其存在的主要問(wèn)題，更于善于發(fā)掘他們的點(diǎn)滴成績(jī)，決不輕率地扣“帽子”，表示懇切的希望，指出努力的方向，使他們提高自信心，增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”作為老師，只有熱愛(ài)學(xué)生像熱愛(ài)自己的生命一樣，才能夠把他們從后進(jìn)的行列中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這無(wú)疑是一個(gè)教育工作者的光榮。

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編輯 趙飛飛