楊玉萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)理念也逐漸滲透語文課堂教學之中。在這種新的教學理念下，語文教師要就克服閱讀教學存在的一些問題，探索有效的教學策略，從而提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學；策略探討

小學語文閱讀教材中有很多可以選擇的教學內(nèi)容，但是因為小學生的閱讀理解能力有待提高，所以需要教師的引導和點撥，從而提升閱讀教學效果。因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該和學生共同努力，實現(xiàn)語文閱讀教學效率的提高，為學生提高其他科目的成績奠定基礎(chǔ)。

一、新理念下的小學語文閱讀教學存在的問題

1.教師把控整個教學過程

雖然新課程改革已經(jīng)推行了多年，但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式依然根深蒂固，很多小學語文教師固守著原來的步驟開展閱讀教學，學生在課堂上一直處于被動的地位，缺乏自主意識和空間，因此很難提高學習興趣。

2.忽視了閱讀文本的研讀價值

小學語文教材選錄的文章都是符合小學生身心發(fā)展的經(jīng)典篇章，這些文章無論是結(jié)構(gòu)還是情感都具有較高的研讀價值，但是在小學語文閱讀教學中，教師往往是按照閱讀教學模式進行套用，沒有對閱讀文本進行詳細剖析，導致學生在學習過程中缺少情感體驗和共鳴。

二、新理念下小學語文閱讀教學的有效策略

1.引導學生進行自主閱讀

為了提高小學語文閱讀教學效果，教師應(yīng)該從激發(fā)小學生的閱讀興趣開始，讓學生積極參與閱讀教學，從而逐步形成自主閱讀意愿。在引導學生進行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該從這幾點入手：首先是為學生提供充分的閱讀時間，閱讀就是讀者通過文章與作者進行對話，只有擁有足夠的閱讀時間，學生才能與作者進行深入對話，并從字里行間中感受作者的情感。因此，小學語文教師應(yīng)該為其留足閱讀時間，確保學生能夠在精讀文章時體會每一句話的含義，只有這樣才能讓學生領(lǐng)會文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣。其次，給予學生正確的閱讀引導，閱讀學習需要掌握正確的方法，這是收獲良好閱讀效果的保障。自主閱讀也不是學生進行自由閱讀，而是在教師的引導下進行閱讀。比如說語文教材就有必讀文章和選讀文章之分，對于必讀文章教師應(yīng)指導學生進行精讀，充分調(diào)動多個感官對文章內(nèi)容進行感知；而選讀文章應(yīng)采取略讀的方式，對文章的核心思想和重點語句進行把握。再次，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，有了自主閱讀的意識，學生才能主動養(yǎng)成閱讀的習慣。小學語文教師在培養(yǎng)學生的自主閱讀意識中，應(yīng)結(jié)合生活實際和學生特點，讓他們擁有個性化閱讀體驗，感受到閱讀帶來的樂趣。最后，尊重學生的閱讀感受差異，每個人對同一篇文章都會有不同的感悟，因此教師不應(yīng)限制學生的思想差異，而是給予足夠的尊重，這樣才能讓學生保持對閱讀的信心和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

課堂氛圍是影響學生學習熱情的主要因素，如果課堂氛圍呆板沉悶，那么學生也會變得消極被動；如果課堂氛圍歡快活躍，學生就會積極表達自己。因此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學情境，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀，深刻體會文本的情感。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要立足于教學內(nèi)容，在教學情境中體現(xiàn)出教學新理念。比如說在講解杜甫的《絕句》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，首先給學生展示《宿新市徐公店》和《草》的圖片，然后讓學生背誦出其他描寫春天的詩句，接著讓學生進行預(yù)習，自由朗讀古詩，朗讀后組織學生參與對對子的游戲，當教師說出“兩個”，學生對上“一行”，以此類推，當教師說出“鳴翠柳”的時候，學生就要對出“上青天”。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生強化記憶，還可以讓學生領(lǐng)會到詩歌講究對仗工整的特點。最后進入看圖說話環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示黃鸝、垂柳和小船等畫面，然后讓學生用通俗的語言描述圖片中的景色和自身感受，從而引導他們領(lǐng)略全詩的含義和文學魅力。

3.采用多元化閱讀教學法

多媒體的應(yīng)用為教師提供了全新的閱讀教學模式，探究多元化教學法也提供了更為廣闊的教學空間。在創(chuàng)建閱讀教學的過程中，小學語文教師要學會利用多種手段，讓學生進行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師首先可以利用朗讀、演唱、繪畫和表演等多種閱讀形式，全面調(diào)動學生的感官，讓學生體驗多元化閱讀形式，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解。其次，鼓勵學生勇敢發(fā)問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，只有敢于提問，學生才會在問題的引導下進行自主思考。所以教師要鼓勵學生針對文本內(nèi)容、作者情感和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行提問，讓學生通過自主思考、共同交流和教師點撥的方式解答問題。最后，優(yōu)化閱讀過程，有計劃地提升學生的閱讀能力，根據(jù)新課程標準的要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在不同難度的文章中由讀通過渡到讀懂，進而提升為品讀。

總之，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學仍然存在一些問題，要想成功解決這些問題，教師就應(yīng)積極采取有效措施，合理運用教學方式，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，讓他們在不斷學習中提升自身的綜合能力，從而實現(xiàn)我國語文課程的改革目標。

參考文獻：

[1]陳雪劍.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].小作家選刊：教學交流，2015，21（3）.

[2]邱華鋒，吳青秀.新理念下的小學語文閱讀教學分析[J].課程教育研究，2016，33（17）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下小學中高年級語文閱讀教學策略探究”（課題編號GS[2017]GHB1353）研究成果。

編輯 高 瓊