向曉剛

摘 要：美國(guó)教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量的教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法?！睆哪撤N程度來(lái)看，有效的教學(xué)方法是打造高質(zhì)量課堂的理論支撐。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，探究有效的教學(xué)方法尤為重要。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學(xué)模式，這使得學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效呢？為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，于自學(xué)中再創(chuàng)造

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是被教師牽著“鼻子”走，沒有自己的思考空間，缺少展示自我的機(jī)會(huì)，缺少表達(dá)自我想法的渠道。整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上“說(shuō)教”，學(xué)生則“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師把學(xué)習(xí)的“盛宴”準(zhǔn)備好后，一口一口地喂給學(xué)生吃，很少去關(guān)注學(xué)生有沒有消化吸收。如果學(xué)生沒有很好地把教師傳授的知識(shí)變成自己的知識(shí)的話，那么，他們就難以運(yùn)用，更別提舉一反三了。因此，如何使學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)真正地消化吸收呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。比如：教師在給學(xué)生講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)自己分割圖形演示給學(xué)生看，而應(yīng)讓學(xué)生自己想辦法、自己動(dòng)手操作從而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本概念；此外，不是讓學(xué)生僅僅掌握一種方法，而是引導(dǎo)他們用多種方法去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念。再比如：在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師拋出一個(gè)具有探究性的問題：等底同高的圓柱與圓錐的體積有什么關(guān)系呢？接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)各種方法去探究結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地思考了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“可以用稱量的方法?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“可以用倒水的方法?！苯處熣f(shuō)：“哪位學(xué)生可以來(lái)演示一下呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，他們都想抓住這個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自我思考中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作中共進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法順應(yīng)了“以生為本”的理念。在小組合作學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位是合作學(xué)習(xí)的主要目的。教師分組時(shí)，不是機(jī)械地把學(xué)生拼湊在一起，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效分組。此外，組內(nèi)分工要明確，這樣才有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，首先，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有效地分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究四種圖形（正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形）中的一種。接下來(lái)，各小組通過(guò)抽簽來(lái)確定本組需要探究的圖形。（抽簽后，A組負(fù)責(zé)討論三角形，B組負(fù)責(zé)討論圓形，C組負(fù)責(zé)討論長(zhǎng)方形，D組負(fù)責(zé)討論正方形）其次，在小組討論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，需要不時(shí)地走進(jìn)各小組觀察孩子們的討論情況，了解孩子們對(duì)知識(shí)的掌握程度以及配合程度。如果在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們存在問題，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要多角度地進(jìn)行討論，比如：用什么方法判斷圖形是不是軸對(duì)稱圖形呢？該圖形的對(duì)稱軸有幾條，你們?cè)谏钪羞€見過(guò)哪些類似的圖形？等”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極地討論著，思考著。有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以用對(duì)折法，把長(zhǎng)方形對(duì)折。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以用尺子量一量。”教師通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中助理解

在教學(xué)中，教師巧妙地將生活情境引進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這不僅使得數(shù)學(xué)課堂更加多姿多彩，還能幫助學(xué)生更為容易地理解較為抽象的知識(shí)。例如，筆者給學(xué)生講授“混合運(yùn)算”的時(shí)候，首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想生活中都有哪些數(shù)學(xué)的身影呢？比如說(shuō)下面的例子：媽媽去水果店買水果，水果價(jià)格是：一斤蘋果2元，一斤李子2.5元，一斤香蕉1.5元，一斤西瓜1元。媽媽買了以下水果：1斤蘋果，2斤李子，2斤西瓜。請(qǐng)問媽媽一共支付多少錢？媽媽只帶了20元錢，還剩多少？”思考后，學(xué)生列了算式：（1）媽媽需要付款：2+2×2.5+2=9（元）；（2）剩余錢數(shù)：20-（2+2×2.5+2）=11（元）。在這種熟悉的情境中，學(xué)生便輕松地解答了出來(lái)。再比如：教師在給學(xué)生講解“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以采用這種教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)間的計(jì)算，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熃鉀Q一個(gè)問題，今天早上，我七點(diǎn)五分從家里出發(fā)前往學(xué)校，七點(diǎn)五十到校，你們說(shuō)我路上花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生仔細(xì)思考，不一會(huì)兒，有的學(xué)生就說(shuō)：“45分鐘?！苯處熣f(shuō)：“回答正確，很不錯(cuò)?！苯處煵捎眠@種方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們對(duì)時(shí)、分、秒這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)真正地做到了活學(xué)活用。

總之，筆者認(rèn)為，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法至關(guān)重要。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，于自學(xué)中體驗(yàn)再創(chuàng)造；亦可以開展小組合作活動(dòng)，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步；還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然，這些只是數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的冰山一角，更多有效的方法需要進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君