李永環(huán)

摘 要：小學(xué)是學(xué)生漫長(zhǎng)求學(xué)路的開(kāi)始，相較于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思想顯得非常稚嫩，并且對(duì)成人的依賴性較高。換言之，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)幾乎就是絕對(duì)的權(quán)威，而當(dāng)他們離開(kāi)了家長(zhǎng)，進(jìn)入了學(xué)校，班主任教師就是他們最大的依賴。從某種程度上來(lái)說(shuō)，班主任教師就是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)，所以班主任教師必須積極采取各種辦法做好自身工作，從而使自己班里的學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理藝術(shù)

一、重視小學(xué)生的身心健康

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，且不說(shuō)與成年人相比，哪怕是與初中的學(xué)生相比，他們的體質(zhì)也非常弱，所以這一階段的學(xué)生非常容易生病，要知道，學(xué)生一旦生病，其身體就會(huì)不受控制，以至于他們無(wú)法在生病期間正常學(xué)習(xí)和思考，因此，班主任教師在平時(shí)的管理工作中，必須要重視學(xué)生的身體狀況，決不能鼓勵(lì)學(xué)生帶病還要堅(jiān)持上課，毛主席說(shuō)過(guò)：“身體是革命的本錢(qián)?！睂W(xué)生唯有擁有一個(gè)健康的體魄，才能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，基于小學(xué)生的身體問(wèn)題，班主任教師不妨?xí)r常組織他們開(kāi)展一些體育活動(dòng)，像趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育小游戲等等，并且要在活動(dòng)的過(guò)程中，不斷地向?qū)W生滲透體育鍛煉的好處，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間多利用一些體育運(yùn)動(dòng)去代替看電視和打游戲，這樣一來(lái)，小學(xué)生的身體才能朝著健康的方向慢慢發(fā)展，更重要的是，通過(guò)這些活動(dòng)，班主任教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)越來(lái)越近，這對(duì)之后班主任管理工作的良性發(fā)展大有裨益。

另外，小學(xué)生由于年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，很容易出現(xiàn)一些“心理”問(wèn)題或者交際問(wèn)題。比如，有些小學(xué)生會(huì)因?yàn)榛卮鸩簧先握n教師的問(wèn)題而在課下痛哭流涕，有的小學(xué)生可能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)很小的事情就和同學(xué)吵架甚至大打出手。針對(duì)這些情況，班主任教師應(yīng)當(dāng)以和藹的態(tài)度，耐心地去勸導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樗麄儺吘鼓挲g太小，認(rèn)知有限。比如，針對(duì)“學(xué)生回答不出任課教師的問(wèn)題”這一事件，教師不妨私下里一起和學(xué)生分析這件事情的緣由，是因?yàn)橹R(shí)掌握得不好？還是回答問(wèn)題的時(shí)候太過(guò)緊張？之后班主任教師要就該名學(xué)生的問(wèn)題與任課教師進(jìn)行商議，從而探討出能夠解決該學(xué)生的問(wèn)題的最佳方案。而針對(duì)“小學(xué)生吵架、打架”這一問(wèn)題，班主任教師應(yīng)叫來(lái)當(dāng)事人，問(wèn)清楚緣由再做評(píng)判，要對(duì)過(guò)錯(cuò)方提出批評(píng)，但也要注意適度，決不能傷害了學(xué)生的自尊心，而對(duì)于非過(guò)錯(cuò)方，教師也要引導(dǎo)其注意反思，看自己是不是也有做得不好的地方，才把事情鬧得這么“大”。之后，班主任教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注涉事的學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們搞好關(guān)系，這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)才能和諧發(fā)展。

二、班主任教師應(yīng)注意自身語(yǔ)言的藝術(shù)性

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，而班主任教師的語(yǔ)言同樣也是一門(mén)藝術(shù)。比如，面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，有的班主任教師只會(huì)以非常嚴(yán)肅的態(tài)度訓(xùn)斥學(xué)生：“你怎么能做出這樣的事？你這樣做簡(jiǎn)直大錯(cuò)特錯(cuò)！你再這樣我可就叫你家長(zhǎng)來(lái)了！”學(xué)生由于害怕教師，一直都低著頭，而此時(shí)，班主任教師還在喋喋不休地說(shuō)著什么，可是學(xué)生卻一個(gè)字也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，他只期許著這樣的訓(xùn)斥快點(diǎn)結(jié)束。而有的班主任教師則會(huì)表現(xiàn)得很溫和：“×××（學(xué)生的名字），你覺(jué)得你勇敢嗎？”學(xué)生答：“勇敢，我當(dāng)然勇敢！”教師接著說(shuō)：“不，我覺(jué)得你不勇敢，勇敢的孩子都敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且還能很快改正錯(cuò)誤?！睂W(xué)生低下頭：“老師，我錯(cuò)了?！苯處熚⑿χW(xué)生的頭：“知錯(cuò)就改就是好孩子，把這個(gè)錯(cuò)誤改正給老師看，到時(shí)候發(fā)給你一個(gè)勇士小勛章?！睂W(xué)生點(diǎn)了下頭，很認(rèn)真地“嗯”了一聲。相比較而言，后一名教師的教育效果顯然會(huì)比前一名教師好，而且后一名教師的做法也非常容易拉近自己和學(xué)生的距離，更重要的是，后一名教師的做法能夠培養(yǎng)學(xué)生敢擔(dān)當(dāng)并積極改正自身錯(cuò)誤的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有裨益的。

值得注意的是，班主任的語(yǔ)言并非只有“口頭語(yǔ)言”這一種，除此之外，還有“肢體語(yǔ)言”和“視覺(jué)語(yǔ)言”，而在很多時(shí)候，這兩種語(yǔ)言的效果，往往比“口頭語(yǔ)言”的效果要好得多。比如，當(dāng)學(xué)生隨手從班級(jí)的過(guò)道上撿起了一團(tuán)紙屑并丟到了垃圾箱里，班主任教師可以在學(xué)生看向自己的時(shí)候，微笑著向他豎起大拇指。彼時(shí)，班主任教師雖然沒(méi)有發(fā)聲，但學(xué)生心里的榮譽(yù)感一定不弱于由班主任口頭表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的榮譽(yù)感。再如，在自習(xí)課上，有學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)，班主任教師可以以非常嚴(yán)厲的眼神看向他們以作警示，并在他們糾正自身錯(cuò)誤之后，還給他們一個(gè)笑臉，這樣一來(lái)，學(xué)生才能感受到班主任教師的寬嚴(yán)并濟(jì)。總之，班主任的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是班主任教師管理好班級(jí)的一大利器，因此，廣大班主任教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研自身的語(yǔ)言，不斷提升自身的語(yǔ)言能力，靈活運(yùn)用“口頭”“肢體”“視覺(jué)”這三種語(yǔ)言形式去提升自身的管理效率。

總而言之，班級(jí)管理工作注定任重道遠(yuǎn)，所以班主任教師必須要有足夠的耐心和決心，在日常的實(shí)踐管理中，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)新的管理理念、不斷創(chuàng)新自身的管理思路，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)管理效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017.

[2]池雪琴.小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)闡釋[J].中國(guó)校外教育，2017.

編輯 李琴芳