丁勝

【摘要】近些年，我國高職院校的生源逐漸多樣化，作為中高職文化教育工作中最基礎(chǔ)的文化課之一，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有著重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的工具性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有很大幫助。因此，在中高職銜接背景下，高職數(shù)學(xué)課程的改革切實可行。本文分析了中高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題進行了研究與探討，并且提出了相應(yīng)的建議以及解決措施。

【關(guān)鍵詞】中高職教育 高職數(shù)學(xué) 課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0039-01

在中職教育中最重要的問題之一就是教育的銜接問題，近年來，隨著職業(yè)院校不斷進行擴建，規(guī)模與招生數(shù)量不斷增加，高中生源逐漸減少，導(dǎo)致了職業(yè)院校的生源發(fā)生了迅速的變化。我國中高職院校的教育內(nèi)容相較于正常的學(xué)校教育內(nèi)容會增加一定的難度。尤其是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，會增加更多的原理性問題。如果銜接進行的不夠完善，就直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)中高職院校的教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解所學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生在中高職時期的整體學(xué)習(xí)效果。因此，中高職院校做好課程銜接工作對于院系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與中高職院系創(chuàng)新發(fā)展有著重要意義，讓學(xué)生能夠暢通無阻地提高自身數(shù)學(xué)認知，自然而然地將中職知識過渡銜接到高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

1.中高職課程銜接的重要性

中高職院校教育工作的銜接，促進了職業(yè)教育與普通教育之間的溝通聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的概念。加強專業(yè)設(shè)置，有利于將中高職課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準相互連接。便于中等和高等職業(yè)院校教育工作的開展。通過對教學(xué)內(nèi)容過程方面的銜接，有利于調(diào)整職業(yè)動態(tài)方向，推動專業(yè)設(shè)置，形成特點鮮明的職業(yè)教育課程體系。國家對中高職院校的大力支持與建設(shè)引導(dǎo)也表明了國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重視，增強了職業(yè)教育的吸引力，從而為廣大中高職院校畢業(yè)生提供了更多的深造機會。在這些教育工作中，對于課程的銜接是中高職院校教育銜接的核心問題，各級院校在保證實現(xiàn)最基本的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，加強了對于數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新建設(shè)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成理性思維，促進個性化發(fā)展，從而有效的落實中高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。

2.中高職課程銜接存在的問題

2.1課程教學(xué)目標(biāo)方面

中高職數(shù)學(xué)課程教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生收獲中職以及高職其他課程之中必需用到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與基本技能。對基礎(chǔ)知識加以理解，提升數(shù)學(xué)基本技能。但是由于現(xiàn)在中職高職類學(xué)校迅速興起，學(xué)校種類眾多，每類學(xué)校對于人才培養(yǎng)的方式以及目標(biāo)不盡相同，導(dǎo)致各個教學(xué)課程和所訂教材有所出入。例如一部分學(xué)校注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，以為社會輸送高素質(zhì)勞動者為院校目標(biāo)，從而未對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績重視；而另一部分的學(xué)校則是主要關(guān)注省內(nèi)考試材料和內(nèi)容，從而追求考生的升學(xué)率。由于各類院校對于學(xué)生的教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，數(shù)學(xué)課程改革進行緩慢。

中高職院校教育改革的核心內(nèi)容就是課程銜接，加強課程設(shè)置有利于進行課程銜接工作。從目前的狀況來看，由于各類院校各自為營，無法進行相互之間的有效溝通，使中高職院校教育銜接工作增加了難度，形成了中高職數(shù)學(xué)課程教育銜接的難點。

2.2 教學(xué)工作內(nèi)容及方法

中職高職院校的學(xué)生在入學(xué)時就與正常的初高中學(xué)生有著明顯的差距，中高職院系的學(xué)生在知識理論、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度上與普通學(xué)校統(tǒng)招生相比有很大差異。中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，經(jīng)常使用灌輸式教育對學(xué)生進行單方面的教學(xué)，而高職院系的教師在對學(xué)生進行授課時，不僅要傳授教學(xué)內(nèi)容中必要的知識，還要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的提高。中職院校課堂規(guī)模一般較小，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師的依賴性比較強；而高職院校的教學(xué)方式一般為進度快、內(nèi)容多、課時少，這就要求學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己盡快適應(yīng)高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.課程改革的具體措施

3.1對教學(xué)內(nèi)容建設(shè)進行加強

目前，高職院校使用的教材一般比較老舊，基本概念體系不夠清晰，不注重數(shù)學(xué)原理的來源，缺乏邏輯性和直觀性。學(xué)生只是機械的對知識點有一個印象，掌握了基礎(chǔ)的定義，但是在實際應(yīng)用中卻經(jīng)常會出錯，沒有很好的將課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合起來，不能夠使學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性，這對于高職院系的學(xué)生來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠讓學(xué)生更加清晰明確地理解高職數(shù)學(xué)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，不再束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達到現(xiàn)代社會新式的課堂教學(xué)要求，就更應(yīng)該加強中高職數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的力度，編寫適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教育工作發(fā)展的教材，只有這樣，才能夠使教學(xué)內(nèi)容建設(shè)更加完整。

3.2對教學(xué)手段進行改革

中高職院系的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生來說，基礎(chǔ)要更為薄弱一些，在平時課堂教學(xué)中，教師不僅要注重成績優(yōu)異的學(xué)生，還要兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。在教師平時的教學(xué)工作中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。同時，老師也應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而在快樂中理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.總結(jié)

從目前我國中高職院校的發(fā)展?fàn)顩r來看，教育銜接工作已經(jīng)取得了不錯的成績，但在一些方面仍然存在著許多問題，在當(dāng)前教育局勢發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好的基礎(chǔ)上，有關(guān)部門應(yīng)該對于課程銜接進行支持與引導(dǎo)，制定切實可行的相關(guān)制度。特別在數(shù)學(xué)科目上，應(yīng)該依照數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，改善現(xiàn)有的授課方式，加快教育方式改革與課程銜接的轉(zhuǎn)換，讓中高職數(shù)學(xué)教育在銜接過程中發(fā)展得更加順利。

參考文獻：

[1]李亞杰.中高職銜接的職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（23）：36-38.

[2]宋靜.中高職數(shù)學(xué)課程銜接問題和建議[J].教育與教學(xué)研究，2014，（7）：85-87，128.

[3]蔡瑾.中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教師，2016，（20）：60-61.