王曉丹

【摘要】在核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合實(shí)踐主要有三種：第一是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流與溝通平臺，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺來打通師生之間課內(nèi)課外的雙向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新；第二是合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以探究式學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)入來深化初中語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)；第三是善用多媒體技術(shù)手段，把科學(xué)精神培養(yǎng)與初中語文教學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)行深度融合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 初中語文 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0047-01

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合越來越緊密，初中語文教學(xué)也不例外。在核心素養(yǎng)下，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合有了新的內(nèi)容與形式，這主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)信息平臺的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)信息資源的運(yùn)用、多媒體信息技術(shù)的使用等與初中語文教學(xué)的整合。而在這一整合過程中，初中語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)及科學(xué)精神等核心素養(yǎng)有了培養(yǎng)的載體，能更有效地結(jié)合起來。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，以實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)來整合初中語文教學(xué)。

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)實(shí)踐的整合，最重要也是最關(guān)鍵在于打通課內(nèi)課外的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更好地向課外延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。一方面，信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)支持下實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的無縫對接，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)及時與語文教師聯(lián)系；另一方面，語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，將語文深度學(xué)習(xí)變成課外的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，不僅信息技術(shù)有助于初中語文教學(xué)的延伸與整合，而且?guī)熒虒W(xué)互動也具備了實(shí)時性的特點(diǎn)，當(dāng)然有時教師也可能不能實(shí)時回復(fù)。

筆者以微信公眾號的構(gòu)建為例，筆者首先把微信公眾號發(fā)到班級群與家長群，讓學(xué)生與家長關(guān)注，并說明了微信公眾號的用途。然后筆者開始將整個語文教學(xué)相關(guān)的資源上傳到公眾號中，特別是對教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)資源的鏈接、教學(xué)延伸等都上傳到公眾號。學(xué)生可以通過留言功能進(jìn)行評論、提問等，而筆者會選擇一些典型的問題進(jìn)行回答，并發(fā)布出來。再次，筆者在微信公眾號中也留有自己微信號，方便學(xué)生對個別問題進(jìn)行咨詢。最后，筆者還會將每一次教學(xué)的教學(xué)后記與公眾號收集的相關(guān)問題進(jìn)行整理，形成教學(xué)回顧進(jìn)行上傳。這樣一來，不僅啟發(fā)了學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，而且也有助于他們回顧整個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合。

二、合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)來整合初中語文教學(xué)。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺只是信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的一方面，合理將網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)到教學(xué)過程中，則是從形式到內(nèi)容豐富了初中語文的教學(xué)。從形式上來看，網(wǎng)絡(luò)資源的引入，不僅意味著教學(xué)方式更加多樣化，而且將師生雙向交流的教學(xué)變成了教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體的多向交流，有助于學(xué)生從中吸收養(yǎng)分。從內(nèi)容上來看，網(wǎng)絡(luò)資源的引入，打破了語文教師一家之言的表演，語文課堂演變成多元文化碰撞的舞臺，有助于學(xué)生進(jìn)行思辨并拓展思路。

以人教版七年級中《木蘭詩》為例，由于初一學(xué)生盡管對花木蘭這一形象有一定的了解，但筆者通過把英國版動畫片與國產(chǎn)花木蘭電影，同時播放一些經(jīng)典片段進(jìn)行對比的時候，學(xué)生們就能更全面掌握不同文化視角下的文學(xué)解讀區(qū)別。這種區(qū)別有助于學(xué)生從外域視角與本土視角雙向去探究課文，并逐步形成自己的觀點(diǎn)與看法。這一過程就是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，不單純是為了更好地補(bǔ)充素材或材料，而是可以讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的切入口開展探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合。

三、善用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，以科學(xué)精神培養(yǎng)來整合初中語文教學(xué)。

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，當(dāng)然不可能少了多媒體課件的完善與加工。換言之，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，使多種信息技術(shù)工具進(jìn)行交叉混合使用，對初中語文教學(xué)也是一種變相的整合。由于多媒體課件的制作與設(shè)計(jì)，都是教學(xué)設(shè)計(jì)是一致的，那么在制定與完善過程中，這種邏輯就必須是符合信息技術(shù)與語文教學(xué)的雙重要求。而這本質(zhì)上就是以科學(xué)精神來規(guī)劃多媒體課件的制作與完善，體現(xiàn)信息技術(shù)理工類的科學(xué)精神與語文人文精神的結(jié)合。因此，從某種意義上來說，善用多媒體技術(shù)手段是科學(xué)精神與初中語文教學(xué)的深度融合，體現(xiàn)出人文學(xué)科中科學(xué)精神素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。

在初中語文多媒體課件制作與完善過程中，PPT幻燈片、FLASH動畫、Photoshop軟件等都是較常用的工具，也是制作較好多媒體課件的必備工具，而seewo白板更是提高學(xué)生課堂參與度的重要手段。初中語文教學(xué)要與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，就是要將這種信息技術(shù)手段的科學(xué)精神與之整合，形成有效的多媒體敘述邏輯，并以人文性的語言進(jìn)行敘述。而這個過程就是一個較好的課堂教學(xué)過程，語文教師只有充分將科學(xué)精神、信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效解讀，才能稱之為高效課堂。

綜上所述，核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，其關(guān)鍵是語文教學(xué)信息融入核心素養(yǎng)后進(jìn)行信息化編譯的過程，其應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)信息平臺的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用等環(huán)節(jié)。

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