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立足語文味,讓科普說明文教學落地有根

2018-11-07 04:53童金愛
課程教育研究 2018年25期
關(guān)鍵詞:說明文月球科普

童金愛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)25-0053-02

老師們談及科普說明文往往“談虎變色”,因為它沒有生動的故事情節(jié),稍不留意,就容易上成科學課,內(nèi)容枯燥無味,難以調(diào)動學生的學習積極性。恰逢筆者近段時間接到區(qū)進修學?!八团嘞锣l(xiāng)”的任務,指定教材為人教版三年級下冊《月球之謎》,本意也希望能對此類課文進行初略探索。那么怎樣避免科普說明文的這些弊端呢?筆者深入研讀課標,解讀文本,豁然開朗:既然它被選入語文教材,它就該姓“語”,就該立足于語文素養(yǎng)的提高,讓它充滿濃濃的語文味兒!下面就以這篇課文教學為例,淺談筆者在教學中的初淺探索。

一、巧設游戲,增加趣味

莎士比亞說:“游戲是孩子的工作?!睙釔塾螒蚴呛⒆拥奶煨?,孩子在游戲中能發(fā)揮最大的學習潛能。三年級的學生剛剛從低段向中段過渡,更需要游戲的輔助來激發(fā)學習的興趣。為此在《月球之謎》這課教學中,我緊扣“月”字巧設闖關(guān)游戲作為載體,最大限度地調(diào)動孩子學習的興趣。第一關(guān)“穿越時空”既帶領孩子們品味了古詩的情韻,又把孩子們帶入課文第二自然段的學習,讓孩子們看到了奇異的月球景觀;第二關(guān)“踏月尋謎”則引導孩子們體驗了令人費解三大月球之謎;第三關(guān)“臨風問月”,讓孩子叩問月球,拉近了孩子與月球的距離,培養(yǎng)了孩子的探究能力,激發(fā)了孩子探究月球的熱情;第四關(guān)“穿越時空”讓孩子們放飛想象的翅膀,想象做客未來的月球村的情境。在習作中,孩子們的小宇宙爆發(fā)了,各種奇思妙想令人眼花繚亂,目不暇接。

二、立足字詞,充盈韻味

1.識字寫字是基礎

新課標指出:識字,寫字是閱讀和習作的基礎,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。

(1)尋漢字演變,追根溯源

新課標指出:要讓學生認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。培育熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心,在“登”字的識字教學中,筆者巧用課件,出示了“登”字的演變過程,告訴學生,原來的“登”字表示手捧祭品走上祭臺,甲骨文 上半部分表示腳,“豆”中加一橫,表示器皿盛滿糧食,下半部分表示手。造字本義:手捧裝滿豐收的糧食的盛器,走上祭臺敬獻神靈。孩子從象形字中加深了印象,感悟到了中華文化的博大精深。

(2)編生字兒歌,增強韻味

朗朗上口的兒歌,韻味無窮,便于記憶。在《月球之謎》教學中,兒歌教學的長處,發(fā)揮得淋漓盡致。如,把本課生字串編成兒歌:“夜幕降臨明月懸,引人遐想探奧秘。項項研究真有趣,菌藻月塵顯奇異。月球之謎難估計,努力學習探奧秘,探——奧——秘?!奔葟土暳松郑趾啙嵜髁说馗爬苏n文內(nèi)容;指導“臨”字的書寫時,邊范寫邊讀兒歌:“一短豎,一長豎,最后扁口里面還是一豎,左窄右寬要牢記。”三豎的區(qū)別指導就到位了。

2.關(guān)鍵詞語意蘊深

優(yōu)秀的作家,能夠用關(guān)鍵的詞語精準地捕捉細微的直覺,貼切地傳達豐富,細膩的內(nèi)心體驗與情感。

(1)圖文結(jié)合創(chuàng)意境

《新課程標準》中提到:文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等。相對于小學生,圖像它具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性。教學中如能應用生動直觀的圖片,就能很好地彌補文字文本的空白,使得圖文相得益彰。《月球之謎》開篇意境悠遠:“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想??!”緊扣“遐想”一詞,本課教學時先讓孩子進行遐想,再出示課件圖畫,讓孩子在優(yōu)美的配樂中吟誦詩句,品味古人對月亮的遐想,音樂與畫面同時作用于學生的感觀,學生“進入”了宏大而有韻味的時空背景,在這樣的環(huán)境里閱讀課文,收到了事半功倍的效果。孩子在優(yōu)美的意境中,品味出了遐想的意蘊:它是美好的想象,它是悠遠的想象。再如課文第二自然段描寫月球奇異的景象,我利用圖畫,讓學生通過觀察圖畫,結(jié)合理解課文中描寫“天空黑沉沉的”,“表面卻灑滿燦爛的陽光”?!皾M是塵土、巖石和環(huán)形山”“沒有水,沒有任何生命。月球是一片荒漠?!钡痊F(xiàn)象,再讓孩子朗讀,“奇異”一詞也就深深烙在了學生的心底。

(2)一唱三嘆會中心

中心詞是表達篇章,段落中心意思的詞語,它是篇章,段落表達意義的焦點,在篇章、語段閱讀中有極其重要的作用。由于說明文寫作的目的是介紹事物或說明事理,在說明文中,怎樣使讀者盡快認識事物特征或懂得事理中心詞的作用,這時就凸現(xiàn)出來了。只要抓住中心詞,事物的特征或事理就能被很快揭示?!对虑蛑i》三個未解之謎圍繞 “令人費解”這個詞展開,在教學中,我抓住這個詞,先讓孩子用自己的意思說說自己的理解,緊接著,在孩子品味三個未解之謎后,分別出示:“這個實驗結(jié)果是多么令人費解!” “這個實驗結(jié)果也是多么令人費解!” “這一連串實驗結(jié)果多么令人費解!”這三句話予以小結(jié)點撥,反復詠嘆,卻又層層推進,把課堂推向了高潮。

(3)特色詞語學中用

問句是這篇課文的特色,疑問詞“難道”“或者”“為什么”等加強了語氣,突出了作者的疑惑,本課教學通過范讀,指名讀,齊讀等,讓孩子們在讀中感悟,充分體驗到了月球的神秘。在孩子體會到疑問詞的妙用后,自然讓孩子學以致用。為此,讓孩子把第二個謎也改成問句的形式,這道練習水到渠成,孩子們疑問詞在練習中運用自如也就在意料之中。

三、方法指導,還原原味

1.了解說明方法

新課標指出:閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。在教學科普說明文時,說明方法的滲透是必不可少的,但教師對此不必進行理性的講解,而可以通過引領學生在與文本的反復對話,品讀感悟中巧釋巧解?!对虑蛑i》第一個未解之謎把月球塵土里的塵土和地球上的水藻進行對比,突出了月球塵土里的水藻特別鮮嫩青綠。筆者通過月球塵土里的水藻圖和地球塵土的水藻圖對比,讓孩子變抽象的描述為具體的感官直覺,讓孩子感受到了月球的神秘。第三個謎則抓住“40億”和“46億”這兩個詞,問學生讀懂了什么?在淺而易懂的設計中,孩子們初步了解了作比較和列數(shù)字兩種說明方法。

2.學會寫謎方法

引導學生通過閱讀文本,學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法,從而提高學生,積累和運用語言文字的能力,是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說:語文的本體“不是語言文字所承載的內(nèi)容,即‘寫的什么,而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,即‘怎么寫的。語文要學的就是這個?!睂W習科普說明文也要學習其準確、簡潔的語言特點,嚴謹?shù)谋磉_方式,以及嚴密的邏輯推理?!对虑蛑i》第一個未解之謎和第三個未解之謎都是用“實驗結(jié)果+推測質(zhì)疑”的形式。在第二關(guān)“踏月尋謎”這關(guān)中,筆者讓學生給第二個謎的末尾也加上了問句讀。這樣就完善了三個謎的結(jié)構(gòu)。接著在第三關(guān)“臨風問月”這個環(huán)節(jié),我讓孩子觀察了三個未解之謎的寫法。然后,提供給孩子三個月球未解之謎,請孩子們在謎的末尾再加一個問句叩問月球。潛移默化地強化了寫謎的方法,又培養(yǎng)了學生的探究能力。正所謂“看花容易繡花難,事非經(jīng)歷不知難”。學生只有在語言的遷移運用中,才能深切地感悟道遣詞造句、布局謀篇的奧妙。為此,我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

四、拓展延伸,憑添余味

1.詩詞補白,余音繚繞

在語文閱讀教學中,把與文本有關(guān)而又未直接表達出來的文章的“空白點”進行合理的補充和延伸,就是“補白”。活用文本,巧妙“補白”,不但能放飛學生的思維,培養(yǎng)想象、創(chuàng)造等多方面的能力,而且能使學生更好地走進文本、把握文本。它給學生打開一個絢麗多彩的世界,讓語文課堂更加鮮活起來。

在《月球之謎》“穿越時空”這個環(huán)節(jié),我充分利用音樂,畫面給孩子們創(chuàng)設了優(yōu)美的情境:“瞧!時光飛船把我們帶到了遙遠的唐代。在媽媽的故事中,那皎潔的月光給童年的李白帶來了多少幻想!齊讀:‘小時不識月,呼作白玉盤。而在清代詩人鄭板橋的心中,那月光卻如水一般的溫柔。齊讀‘月來滿地水,云起一天山。唐代詩人杜甫,一生顛沛流離,在做客異鄉(xiāng)的日子,那一輪明月又寄托著多少濃濃的思鄉(xiāng)之情,讀‘露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。再讓我們一起來看看在唐代詩人張祜的筆下,月亮又有著怎樣的情韻。讀:‘峽深明月夜,江靜碧云天?!痹谠娫~補白中進一步解讀了詩人對月亮的遐想,也增加了孩子的語言積累。

2.放飛想象,余味無窮

李吉林老師提到“情境使兒童的言語有了充實的材料,使抽象的語言有了生命力,使語言植根于兒童的思想之中,并且從思想中不斷地發(fā)展起來?!痹陂喿x教學中,教師要針對不同教學內(nèi)容創(chuàng)設相關(guān)情境,觸發(fā)學生的情感,使學生能在直觀的語言環(huán)境中馳騁想象,促進學生對文本的個性解讀。在本課的最后一關(guān)“穿越時空”這個環(huán)節(jié)中我巧設練筆,讓學生們想象30年后做客月球村的情境,孩子們在練筆中,盡情放飛想象的翅膀,個性得到了張揚。

總之,科普說明文的語言魅力是獨特的,在教學實踐中,只要我們堅持教學時人文性與工具性的統(tǒng)一,立足語文味,以“語文”的方式挖掘科普說明文中的語文因素,提高學生的語文素養(yǎng),你會發(fā)現(xiàn),科普說明文——這邊風景獨好!

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