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提升小學(xué)語文閱讀有效性的途徑解析

2018-11-07 04:53王偉芬
課程教育研究 2018年25期
關(guān)鍵詞:語文閱讀途徑小學(xué)

王偉芬

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程,閱讀教學(xué)屬于主要分支,相關(guān)實(shí)踐證明,提升小學(xué)語文閱讀的有效性,不僅能夠拓展學(xué)生視野,豐富其知識(shí)范圍,而且還能提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力,因此,語文教師需要通過教學(xué)措施的落實(shí),以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。本文主要是以提升其有效性途徑的分析為主,通過對(duì)其教學(xué)策略的加強(qiáng),確保小學(xué)語文閱讀質(zhì)量得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文閱讀 有效性 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)25-0094-02

在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)的展開能夠加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的拓展,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀興趣。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程,通過相關(guān)教學(xué)措施的落實(shí),以實(shí)現(xiàn)其有效性的提升,使學(xué)生利用閱讀順利完成相關(guān)語文學(xué)習(xí),不僅是當(dāng)前語文教學(xué)急需解決問題,而且還是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的目標(biāo),促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力

在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí),由于教師感染力與其教學(xué)質(zhì)量存在直接聯(lián)系,因此,教師具有豐富感染力,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以此提升整體教學(xué)效果。首先,教師需要提高自身教學(xué)能力,從多方面強(qiáng)化語文素養(yǎng);其次,教師需要加強(qiáng)日常教學(xué)實(shí)踐,使感染力更好滲透至教學(xué)過程,只有盡可能多用多練,才能充分發(fā)揮感染力在語文閱讀教學(xué)中作用;最后,教師需要通過課外閱讀等,不斷豐富閱讀教學(xué)能力,以便于向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的授課。例如:《長城和運(yùn)河》的講授過程,可以將外國元首對(duì)于長城參觀后題詞作為新課導(dǎo)入點(diǎn),在進(jìn)行引導(dǎo)語的說明時(shí),教師需要以字正腔圓和語調(diào)激昂的狀態(tài)進(jìn)行,使學(xué)生感染長城壯觀和震感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)引入時(shí),還應(yīng)充分發(fā)揮其感染力,以便于提高整體教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性的提升。

二、教師需要設(shè)定啟發(fā)性的問題

為了提高小學(xué)語文的閱讀有效性,創(chuàng)造濃厚閱讀氛圍,使學(xué)生在此狀態(tài)下進(jìn)行迅速進(jìn)入課文閱讀,需要在整個(gè)閱讀過程,要求教師提出啟發(fā)性問題,或者在閱讀前進(jìn)行問題的設(shè)定等,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲與好奇心,以此提升語文閱讀的教學(xué)有效性,即學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,通過文章內(nèi)容的閱讀獲取答案,使整個(gè)閱讀過程具有較強(qiáng)有效性,在強(qiáng)化師生互動(dòng)交流的同時(shí),以便于營造良好課堂閱讀氛圍。基于此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了提升閱讀教學(xué)有效性,教師可以適當(dāng)設(shè)定啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和積極學(xué)習(xí)。

以《月光啟蒙》為例,教師進(jìn)行第一次教學(xué)時(shí),主要是以“讀懂”、“感悟”作為教學(xué)重點(diǎn),通過語言材料的合理運(yùn)用,使學(xué)生讀懂母親在民謠或童謠中對(duì)“我”啟蒙,從而感悟“月光啟蒙”真正內(nèi)涵,并感悟散文作者對(duì)于母親感激之情。因此,整個(gè)教學(xué)流程包括:第一,課題了解,對(duì)字詞的檢查,初解“啟蒙”;第二,質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文;第三,對(duì)問題進(jìn)行解決,懷念母親。在進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí),其他環(huán)節(jié)未發(fā)生變化,但在進(jìn)行第三環(huán)節(jié)時(shí),教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)更改,即通過情景創(chuàng)設(shè)與多元感悟等方式,對(duì)部分瑣碎分析進(jìn)行刪減,融合“情景創(chuàng)設(shè)”起到練筆的目的。第三次教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者進(jìn)行多元對(duì)話,并提出“母親對(duì)您帶來哪些影響?”在進(jìn)行《月光啟蒙》的三次教學(xué)后,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全篇解讀后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的捕捉,同時(shí)對(duì)文本表達(dá)特色進(jìn)行深入挖掘。因此,對(duì)教材進(jìn)行研讀,要求教師準(zhǔn)確判斷本文特點(diǎn),如語言特色或特色表達(dá)形式等,還應(yīng)加強(qiáng)體裁思維,以便于樹立良好“類課文”意識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。

三、閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生好奇心,以此提高學(xué)生參與度與積極性,確保學(xué)生緊跟教師教學(xué)步伐,進(jìn)而提高語文閱讀的教學(xué)效率。在現(xiàn)代教育中,多媒體等技術(shù)的應(yīng)用,在集中學(xué)生注意力方面尤為重點(diǎn),即此項(xiàng)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與度的提升。例如:在進(jìn)行《拉薩的天空》教學(xué)中,教師可以利用多媒體對(duì)拉薩美景進(jìn)行圖片、影視等呈現(xiàn),以便于吸引學(xué)生注意力,同時(shí)向?qū)W生提問:“同學(xué)們,在進(jìn)行拉薩的風(fēng)景觀看后,你們認(rèn)為拉薩天空美在哪里?”在學(xué)生不同回答后,引導(dǎo)學(xué)生利用全文閱讀進(jìn)行了解,避免出現(xiàn)盲目瀏覽的情況,只有在針對(duì)性閱讀下進(jìn)行學(xué)習(xí),才能不斷提高閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語:

保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,能夠養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)自讀能力的顯著提升。對(duì)于小學(xué)語文教師來講,為了提升小學(xué)語文閱讀有效性,需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)案例的深入研究,對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)問題進(jìn)行不斷分析和總結(jié),以便于提出針對(duì)性措施,在提高其教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升,從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國校外教育,2016(10):1.

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