焦林

【摘要】在當(dāng)今的教學(xué)管理工作中，由于受到外界多方面因素的影響，無論是在大學(xué)、高中、初中還是小學(xué)的班級管理中，都會出現(xiàn)不少問題，這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)還是有一定的影響。本文通過對當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中所存在的幾個問題進行梳理，并一同探尋問題的解決對策，以此來保證小學(xué)班主任管理工作的高效進行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 問題 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0201-01

在當(dāng)今的教學(xué)工作中，由于受到新課程改革的影響，小學(xué)班主任的工作壓力也不比中學(xué)階段的班主任工作壓力小。在新課程的要求中，小學(xué)班主任在日常進行班級管理的過程中，所需要考慮的不僅僅是如何把整個班級凝聚在一起，還要時刻關(guān)心每一位同學(xué)的身體、心理健康，保證學(xué)生在學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)他們一種樂觀積極的生活態(tài)度，逐步來適應(yīng)當(dāng)代社會的生活要求。

一、小學(xué)班主任工作中所存在的問題

1.小學(xué)班主任管理目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，很多班主任只是一味依靠自身以往的工作經(jīng)驗來對學(xué)生進行管理，其管理模式也是處于一種相對較為落后的狀態(tài)。大多數(shù)班主任老師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，首先考慮的都是學(xué)生的成績，評定一個學(xué)生的好壞通常也是依靠成績來進行區(qū)分，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生的健康成長[1]。

2.班級的管理制度不夠規(guī)范，過于簡單化

在以往的教學(xué)工作中，班主任往往是把班級的管理權(quán)掌握在自己的手中，無論是班級管理制度的確定，還是班委會的成立管理，一般都是由班主任一個人來進行決策，按照自身的主觀意愿來對學(xué)生進行管理。小學(xué)班主任的這種管理方式往往會讓學(xué)生處于一種壓迫的狀態(tài)，在平時面對班主任時，會因為存在畏懼的心理而不敢過多與班主任交談，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

3.班主任在工作過程中壓力過大

相對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)生的思想還不夠成熟，往往在管理工作中需要投入更多的心思。學(xué)校不僅僅要求班主任在日常的教學(xué)管理中對學(xué)生進行教導(dǎo)，更多的還要提升學(xué)校的教學(xué)聲譽，目前在新課程的改革下，班主任老師的工作指標(biāo)還與學(xué)生的成績相互掛鉤，所以班主任在管理過程中對于其他的班級事務(wù)并不能及時關(guān)注到，如果突然發(fā)生問題，班主任也很難在第一時間進行判斷處理，顯得有所被動[2]。

二、小學(xué)班主任工作中對所存在問題制定相應(yīng)的對策

1.明確班級管理目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

班級管理的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，從班級的實際情況來決定管理活動所應(yīng)該帶到的一種理想的狀態(tài)。在新課程的改革影響下，小學(xué)班主任老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，把學(xué)生放在教學(xué)工作中的第一位。對此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該要多整合資源，建立完善的教學(xué)培訓(xùn)機制，讓班主任老師多到其他經(jīng)驗豐富的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，多吸取別人的教學(xué)管理經(jīng)驗，對自身的不足之處進行不斷的補充，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)以及研究能力[3]。另一方面，學(xué)校的管理層人員也應(yīng)該要對班主任老師的工作進行支持和鼓勵，要充分認識到學(xué)生的發(fā)展和班主任的辛勤付出是密不可分的，只有在班主任老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的成長起來，學(xué)到更多知識。在現(xiàn)階段，由于越來越多的班主任呈現(xiàn)年輕化的趨勢，這也使班主任老師和學(xué)生的共同語言越來越多，方便師生之間的交流。但由于年輕化的班主任老師在教學(xué)方面還欠缺一些相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識，如何使學(xué)生更加高效的理解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為了他們當(dāng)前急需解決的難題之一。對此，相關(guān)的學(xué)校部門應(yīng)該要多加強這些年輕教師在教學(xué)方面的培訓(xùn)，讓這些剛剛踏入社會不久的年輕班主任早日融入班集體中，更好的幫助學(xué)生成長[4]。

2.把學(xué)生放在課堂的主體地位，制定相應(yīng)的班級管理制度

班級是一個整體，不能當(dāng)當(dāng)靠班主任老師一個人來進行維護，必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，共同來參與班集體的管理。首先，班主任老師要采用制度管理的方式來保障學(xué)生參與班級管理的權(quán)利。通過建立班級的管理崗位，讓更多的學(xué)生能參與到班級工作的管理和決策中來。班主任不僅可以通過這種方式來減輕自身的壓力，更多的還能調(diào)動學(xué)生參與管理班級的積極性，及時采納學(xué)生所提出的意見建議，改進管理過程中的不足之處，讓整個班集體團結(jié)在一起。同時，在管理過程中，學(xué)生難免會犯下一些錯誤，此時，班主任老師應(yīng)該耐心對學(xué)生所犯的錯誤進行指導(dǎo)，指出其不對的地方并告知如何在今后的管理過程中避免出現(xiàn)同樣的錯誤，而不是一味的批評他們，這樣也能使班主任老師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，提升學(xué)生在課堂管理中的主體地位。

3.適當(dāng)對班主任老師進行減壓

班主任老師不僅僅需要管理班級的日常事務(wù)，更多的還需要對傳授學(xué)生知識。有些班主任老師雖然只是負責(zé)一個科目，但其教學(xué)的對象往往不止一個班級，這也給班主任老師增加不少工作量。一旦班主任老師承受的工作壓力過大，他們有時對待學(xué)生的心情也會發(fā)生變化，這就不利于學(xué)生與班主任老師的交流溝通。所以，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要合理安排班主任老師的工作量，對于老師在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，各個部門應(yīng)該要齊心協(xié)力來幫助其解決問題，降低他們的工作壓力，更好的提高班級的工作效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在目前小學(xué)班主任教學(xué)管理的過程中還是存在不少問題，主要包括小學(xué)班主任管理目標(biāo)不夠明確、班級的管理制度不夠規(guī)范，班主任在工作過程中壓力過大，針對這些問題，班主任老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生多參與到班級管理工作中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]萬艷麗.班主任“該變樣了”——淺談新課改理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（35）.

[2]周慶波.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究[J].課程教育研究，2016（25）.

[3]喬清夢，步利.淺析小學(xué)班主任如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].課程教育研究，2014（15）.

[4]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：22.