李巧璇, 潘 逵, 顧文勇, 萬俊毅

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 廣東 廣州 510642)

在高等教育大眾化的背景下,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,大學(xué)生就業(yè)壓力日益增加。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為緩解大學(xué)生就業(yè)難問題提供了一個解決的新思路。自我國政府提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新的高度上得到了高校的重視。從課程設(shè)置到組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,再到創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè),高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著。然而,目前在培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置等方面,尤其是在實(shí)踐教學(xué)與平臺建設(shè)方面存在薄弱環(huán)節(jié)。本文主要探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)與應(yīng)用問題。

1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的界定

聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)的定義是:從廣義上是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)同柯林·博爾(Colin Ball)的研究,將創(chuàng)業(yè)教育稱為繼“學(xué)術(shù)資歷”和“職業(yè)技能”之外的“學(xué)習(xí)的第三張通行證”[1],被賦予了與學(xué)歷教育和職業(yè)教育同等重要的地位。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)生習(xí)得知識的基礎(chǔ)上,不斷開拓創(chuàng)新性思維,樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。成功的創(chuàng)業(yè)往往伴隨著創(chuàng)新行動,所以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的一部分。在院校教育階段,創(chuàng)業(yè)教育主要是進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的意義

2.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的時間較短,在教育計(jì)劃的系統(tǒng)性、課程設(shè)置與實(shí)施、教育水平、培養(yǎng)路徑等若干方面尚存在不足,尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),與西方國家的創(chuàng)業(yè)教育水平相比仍有較大的差距。

例如,美國從政府、高校和社會重視對創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的資金支持,激勵創(chuàng)業(yè)；英國在高等學(xué)校啟動“創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見”計(jì)劃,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動,扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；日本的高校開設(shè)系列技能輔助創(chuàng)業(yè)課程,整合學(xué)校與社會資源,官、產(chǎn)、學(xué)融合搭建創(chuàng)業(yè)教育激勵平臺,鼓勵創(chuàng)辦大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]。

1997年,清華大學(xué)舉辦了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開始。目前,國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教模式主要是兩段式:第一階段,以創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)講座形式授課,然后部分學(xué)生參加學(xué)科競賽；第二階段,極少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想能得到資金支持,進(jìn)駐校級創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)(平臺),開始真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是,中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率較低[3]。一些學(xué)者對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行了研究,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論教育見長,創(chuàng)業(yè)課程缺乏有效性、實(shí)踐性和全程性等問題,提出重新定位創(chuàng)業(yè)教育、重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn),搭建包括虛擬平臺在內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺,開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動等建議[4-8]。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的需求,形成科學(xué)和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制[9]。特別是針對經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)建設(shè)一套科學(xué)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺及其實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的理論依據(jù)

據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論,在傳統(tǒng)的授課方式下,學(xué)生在2周后記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅為5%,而采用教他人或立即應(yīng)用學(xué)習(xí)方式能使學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率達(dá)到90%(見圖1)。因此,通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺模擬創(chuàng)業(yè)管理過程,讓學(xué)生普遍有條件親自動手實(shí)踐練習(xí)、立即運(yùn)用以輔助創(chuàng)業(yè)理論課程知識的學(xué)習(xí)與理解,通過互相研討、交流，提升創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識,應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一種重要的方式。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔(學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率)

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的意義

目前,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)管理”課程,提供了眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地作為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺。但由于條件所限,只有極少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入校級實(shí)踐平臺。如何讓所有的學(xué)生都能在雙創(chuàng)教育中接受實(shí)踐訓(xùn)練,成為亟需解決的問題。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺,并依托平臺開發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,整合形成一套實(shí)驗(yàn)課程體系,是院級層面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的極佳思路。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的內(nèi)容

院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的總體思路是:通過軟硬件資源整合,利用該平臺開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)管理課程體系中[10-11]；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化,訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,搭建通向理性實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的橋梁。建設(shè)內(nèi)容分為4方面。

3.1 實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)

對實(shí)驗(yàn)場地進(jìn)行整合規(guī)劃,建成約400 m2的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū),滿足60～90名學(xué)生同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求。實(shí)驗(yàn)區(qū)分設(shè)創(chuàng)業(yè)路演區(qū)、創(chuàng)新研討區(qū)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)等。在實(shí)驗(yàn)場所中配套進(jìn)行文化環(huán)境建設(shè),含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)過程介紹、商業(yè)社會環(huán)境認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)營模擬等主題。

3.2 創(chuàng)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的核心部分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,將學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)的虛擬環(huán)境之中,并通過創(chuàng)業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)業(yè)的主要運(yùn)作過程,使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中復(fù)雜多變的環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程,全面提升綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練包括了解公司注冊審批流程、掌握創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)意來源與方法、商業(yè)機(jī)會評價、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)融資等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本技能,提高自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。例如通過創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí),可以對比不同企業(yè)商業(yè)模式的差異；通過創(chuàng)意方法學(xué)習(xí),學(xué)會設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品的路徑；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)機(jī)會評價工具和評價方法,能夠?qū)?chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行初步評價,減少創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)(見圖2)。

圖2 創(chuàng)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以靈活分為幾個訓(xùn)練模塊:感知創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)組建與創(chuàng)業(yè)注冊、機(jī)會識別與項(xiàng)目分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場調(diào)研與營銷策劃、財(cái)務(wù)分析與創(chuàng)業(yè)融資等,模塊下可以設(shè)計(jì)更具體的訓(xùn)練項(xiàng)目(見圖3)。可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活實(shí)例和可利用資源,尋找合適的項(xiàng)目載體進(jìn)行虛擬平臺訓(xùn)練。與理工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)不同,經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可緊密結(jié)合本專業(yè)特色,注重商業(yè)模式、成本控制、供應(yīng)鏈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)過程管理的考量,進(jìn)行創(chuàng)新思考和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

圖3 創(chuàng)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系整合

創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的核心,訓(xùn)練內(nèi)容包括機(jī)會分析、產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)融資等。此外,平臺還整合了創(chuàng)業(yè)理論知識、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練[12]等3個層次的實(shí)驗(yàn)課程資源。

3.3.1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

平臺整合了必要的軟件資源和課程資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,建立創(chuàng)業(yè)的概念性框架,可以更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以通過平臺的理論知識和案例庫完成。

3.3.2 基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

學(xué)生還可以依具體情況進(jìn)行先天特質(zhì)自我認(rèn)知、市場調(diào)研、營銷策劃、銷售拜訪、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練?；A(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可根據(jù)不同的專業(yè)靈活進(jìn)行。

3.3.3 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、建立以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的思考方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動、從問題中看到機(jī)會、正確看待風(fēng)險(xiǎn)以及對環(huán)境的變化保持敏感的思維能力。

一是讓學(xué)生沉浸在虛擬商業(yè)環(huán)境中,進(jìn)行內(nèi)部運(yùn)營并產(chǎn)生外部商業(yè)聯(lián)系,使之感受企業(yè)的競爭與合作、把握企業(yè)的角色與定位、致力商業(yè)關(guān)系的維護(hù)與建設(shè)、思考優(yōu)化經(jīng)營決策和供應(yīng)鏈流程管理,進(jìn)行企業(yè)管理創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二是在企業(yè)經(jīng)營過程的模擬中,通過嘗試不同的資源配置得到的不同運(yùn)營結(jié)果,使學(xué)生感悟企業(yè)資源管理創(chuàng)新方法。

三是通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等學(xué)科競賽,以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn),進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四是通過創(chuàng)業(yè)成功人士的講座,交流市場前沿信息,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思考。

3.4 管理制度設(shè)計(jì)

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)用的實(shí)際情況,以及課前、課中、課后,線上與線下,課內(nèi)與課外的教學(xué)和管理的需要,制定了科學(xué)、完善的管理制度[13]?？梢蕴剿骶W(wǎng)絡(luò)虛擬平臺在開課期間全天候面向?qū)W生開放,為學(xué)生基于信息化平臺進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)提供安全、有序的環(huán)境條件。

4 實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)用效果

4.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程體驗(yàn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠進(jìn)行“感知創(chuàng)業(yè)—尋找機(jī)會—把握機(jī)會”全過程創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維—創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐”的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

(1) 在知識層面,掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程；

(2) 在技能層面,掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法和技能,能熟練使用創(chuàng)業(yè)工具；

(3) 在思維層面,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)生學(xué)會以積極心態(tài)應(yīng)對環(huán)境變化和發(fā)現(xiàn)商機(jī)，積極創(chuàng)業(yè)。

4.2 切實(shí)加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺可以吸納較多的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能較好地解決經(jīng)費(fèi)短缺和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以開展的問題。通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),有條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)管理課程模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)——虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生全覆蓋,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的氛圍。通過創(chuàng)業(yè)理論與虛擬實(shí)踐的結(jié)合,加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作,突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與實(shí)用性?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺,建立了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的分層次、多模塊、相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,豐富了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑。

4.3 推動了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和優(yōu)化

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐,在加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的同時,加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的培養(yǎng),建立起一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研兼容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍,增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟實(shí)力。

5 平臺特色與創(chuàng)新

(1) 訓(xùn)練平臺創(chuàng)新。國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺多為理工類平臺,而經(jīng)管類虛擬實(shí)驗(yàn)平臺比較少。我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不但有創(chuàng)業(yè)流程訓(xùn)練,也有貼近市場的創(chuàng)新思考和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練,功能比較完整。

(2) 資源整合效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺與校級眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化器相呼應(yīng),形成由院級到校級創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的資源互補(bǔ),既有分工又有協(xié)同,共同服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院乃至華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

(3) 學(xué)生覆蓋面廣。真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在項(xiàng)目融資難、學(xué)生難以承受創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn),因而導(dǎo)致覆蓋面較?。欢ㄟ^虛擬實(shí)驗(yàn)平臺承載的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),覆蓋面擴(kuò)大,除了全面覆蓋經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生外,還可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輻射到兄弟院校,在更大的范圍內(nèi)普及創(chuàng)業(yè)教育并滿足創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐需求。

6 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)與應(yīng)用具有積極意義,能夠有效進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程的技能訓(xùn)練,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用,為院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個很好的途徑。