黃春青

[摘 要] 小學(xué)生在閱讀說(shuō)明性文本時(shí)，受到自身思維以及文本內(nèi)容與表達(dá)的限制，其難度一般要高于敘事性作品。但是教師對(duì)于這一類文本的閱讀指導(dǎo)卻很沒(méi)有針對(duì)性。說(shuō)明性文本的閱讀應(yīng)有別于敘事性文本，兼顧體式特征、教學(xué)價(jià)值以及兒童的思維。說(shuō)明文的閱讀只有符合了其體式特征、兒童思維以及教學(xué)價(jià)值，才能起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞] 說(shuō)明性；文本；閱讀；指向

相對(duì)于敘事性作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明性文本出現(xiàn)的頻率較少，加之陌生的內(nèi)容、理性的表達(dá)，這就使得小學(xué)生在閱讀說(shuō)明性文本時(shí)的難度一般要高于敘事性作品。說(shuō)明性文本的閱讀應(yīng)有別于敘事性文本，兼顧體式特征、教學(xué)價(jià)值以及兒童的思維。本文將從指向文體、指向思維、指向表達(dá)等三個(gè)維度探討說(shuō)明性文本的閱讀價(jià)值。

一、三個(gè)指向的內(nèi)涵意義

1.指向體式

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中指出：“你一定要知道自己在讀的是哪一類書(shū)，而且越早知道越好。最好早在你開(kāi)始閱讀之前就先知道?！鄙虾煼洞髮W(xué)王榮生教授同樣認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的根本原因，就是老師忽視了文本特點(diǎn)。

王榮生教授在其主編的《實(shí)用文教學(xué)教什么》一書(shū)中指出，在選擇教育內(nèi)容時(shí)一定要區(qū)分文學(xué)作品和實(shí)用文的閱讀取向，文學(xué)作品的閱讀必須 “品其言才能會(huì)其意”，而實(shí)用文的閱讀則是“得其意可以忘其言”。

2.指向兒童

說(shuō)明性文本是客觀地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。由于說(shuō)明性文本的內(nèi)容相對(duì)抽象，在教學(xué)過(guò)程中往往容易陷入枯燥乏味、機(jī)械傳授知識(shí)的窠臼，老師教得沒(méi)意思，學(xué)生學(xué)得吃力。

3.指向表達(dá)

王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書(shū)中指出：語(yǔ)文教材具有雙重價(jià)值。作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，可稱之為“原生價(jià)值”。讀者閱讀它們，其目的或者是獲得事實(shí)的信息，或者是獲得思想感情的信息，總之，都是為了獲得信息。但是，這些文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”即我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”。……學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過(guò)掌握教材的原生價(jià)值的過(guò)程，掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語(yǔ)智慧。

二、三個(gè)指向維度的閱讀方法和措施

1.瞄準(zhǔn)閱讀取向

說(shuō)明性文本屬于實(shí)用文的一種，學(xué)生在閱讀此類文本時(shí)，應(yīng)遵循“得其意可以忘其言”的閱讀取向，即采用獲取信息的方式進(jìn)行閱讀。

《變色龍》是五年級(jí)的一篇科普說(shuō)明文，以故事的形式，介紹了變色龍的相關(guān)知識(shí)。基于體式特點(diǎn)，作者采用了“摘—?jiǎng)h—添”的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取信息、整合信息、優(yōu)化信息三個(gè)步驟準(zhǔn)確獲取信息。

板塊一：摘錄句子，提取信息

學(xué)生在初讀課文之后，根據(jù)要求摘錄課文中描寫(xiě)變色龍的句子，然后連句成段。

板塊二：刪繁就簡(jiǎn)，整合信息

隨后，學(xué)生根據(jù)要求對(duì)從課文中直接提取的信息進(jìn)行刪減，去掉重復(fù)、啰嗦的表達(dá)。

板塊三：適當(dāng)添加，優(yōu)化信息

學(xué)生在完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)整合的信息進(jìn)行優(yōu)化，讓表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整：變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長(zhǎng)著三角形的嘴，兩眼凸起，軀呈長(zhǎng)筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部?jī)蓚?cè)長(zhǎng)著四只短腳，尾巴尖細(xì)。它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)它的兩只眼睛同時(shí)注視著前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感，準(zhǔn)確地判斷自己與昆蟲(chóng)之間的距離，用舌頭捕獲食物。為了保護(hù)自己，變色龍可以隨時(shí)變化自己的顏色。

長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文，學(xué)生通過(guò)三個(gè)步驟就凝練成了一段簡(jiǎn)短的文字，獲取了關(guān)于變色龍的相關(guān)信息，學(xué)到了說(shuō)明性文本的閱讀方法。

2.瞄準(zhǔn)可視化思維

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，呈現(xiàn)了事物在邏輯上的組成框架，并用詞語(yǔ)、短句來(lái)濃縮事物特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的概括及提取信息能力具有很大促進(jìn)作用。將思維導(dǎo)圖融入說(shuō)明性文本的閱讀，以其形象性、審美性等特點(diǎn)，增添了說(shuō)明文教學(xué)的美感與學(xué)習(xí)趣味，讓說(shuō)明文教學(xué)獨(dú)具魅力。

例如六年級(jí)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文的教學(xué)，作者將“思維導(dǎo)圖”這樣的可視化思維引入說(shuō)明性文本的教學(xué)過(guò)程中，使原本枯燥的課堂煥發(fā)活動(dòng)，獨(dú)具審美性、趣味性。

（1）明確對(duì)象提煉一級(jí)分支

初讀課文后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確課文說(shuō)明對(duì)象——海洋，用多媒體出示以“海洋”為中心的思維導(dǎo)圖，事先分散出四個(gè)一級(jí)分支，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括出四個(gè)方面的一級(jí)分支，完善思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)提取信息、提煉概括等方式，總結(jié)出“海洋和人類的關(guān)系”“開(kāi)發(fā)海洋”“利用海洋”“保護(hù)海洋”四方面的一級(jí)分支并進(jìn)行要點(diǎn)概括，完成了具有一級(jí)分支的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的引入，把枯燥的提取、概括能力訓(xùn)練融入有趣的圖畫(huà)活動(dòng)，用圖畫(huà)的形象性作為支架，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服了機(jī)械訓(xùn)練帶給學(xué)生的疲憊感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

（2）提煉要點(diǎn)概括二級(jí)分支

完成一級(jí)分支后，學(xué)生大體上把握了文章的說(shuō)明要點(diǎn)，此時(shí)教師布置學(xué)生小組合作，選擇感興趣的方面，進(jìn)一步提煉概括說(shuō)明要點(diǎn)，完成二級(jí)分支。

學(xué)生按照自主閱讀—提煉概括—小組交流—修改完善的順序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此確定二級(jí)分支及要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組合作，孩子們對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)化，如：從“好處”和“弊端”兩個(gè)方面介紹海洋和人類的關(guān)系；從 “石油平臺(tái)”“考察船”“海底探測(cè)器”等方面介紹人類對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)；從“海洋食物”“能量發(fā)電”“拓展空間”等方面介紹了人類對(duì)海洋的利用；從“保護(hù)海洋”“珍稀海洋資源”等方面號(hào)召人類保護(hù)海洋。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生最感興趣的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成成果，經(jīng)過(guò)小組交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在這過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷完善，學(xué)習(xí)能力也得到提升。

（3）領(lǐng)悟方法拓展三級(jí)分支

通過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的要點(diǎn)。但如果學(xué)習(xí)止步于此，那么課堂便少了很多語(yǔ)文的味道，教學(xué)便會(huì)陷入“教課文”的另一個(gè)極端。為了讓學(xué)生知其然更知其所以然，筆者在提煉要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再一次品讀文本，發(fā)現(xiàn)作者的說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生找到了“舉例子”“作比較”等說(shuō)明方法，完成了思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。

將思維導(dǎo)圖引入課堂，突破了說(shuō)明文教學(xué)枯燥乏味、機(jī)械傳授知識(shí)的死胡同，為說(shuō)明文教學(xué)走向?qū)徝?、生?dòng)與趣味提供了有效抓手。結(jié)合了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練于無(wú)形之中，欣賞著通過(guò)實(shí)踐完成的一張張思維導(dǎo)圖，孩子們收獲滿滿。

3.瞄準(zhǔn)言語(yǔ)智慧

說(shuō)明性文本的語(yǔ)言表達(dá)雖不如文學(xué)性文本來(lái)得如此生動(dòng)，但有其獨(dú)特的一面，許多說(shuō)明性文本，特別是小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明性文本，其表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、趣味性可見(jiàn)一斑。

如《大自然的文字》中，像“那些冰塊從寒冷的北方‘爬過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”“在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹(shù)林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般”這樣生動(dòng)的表達(dá)也是信手拈來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文多以科普童話、科學(xué)小品文居多，這樣的文章在表達(dá)上一般都生動(dòng)而富有趣味，是值得學(xué)生在課堂上好好評(píng)析的。學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)抓住這些關(guān)鍵詞句，揣摩其中靈動(dòng)的表達(dá)，感受其中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

說(shuō)明文的閱讀只有符合了其體式特征、兒童思維以及教學(xué)價(jià)值，才能起到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 周正旺