摘 要:高考新材料作文,審題誠(chéng)重要,立意價(jià)更高。若把握好“三個(gè)維度”的思維方式,應(yīng)該說(shuō)有一定的實(shí)用效果。即通過(guò)聯(lián)想思維,拓展審題立意的廣延度;通過(guò)多向思維,提高審理立意的發(fā)散度;通過(guò)縱深思維,增強(qiáng)審題立意的深刻度。
關(guān)鍵詞:高考作文;審題立意;三個(gè)維度
高考作文的審題立意向來(lái)被奉為作文得分的第一要素。審題就是對(duì)材料條分縷析,辨別、判斷、概括、提煉;立意是在審題的基礎(chǔ)上確定一個(gè)論述中心。立意的新穎、高遠(yuǎn)、深刻與否,是拉開(kāi)作文檔次高低的關(guān)鍵。
千古文章立意高。面對(duì)新材料作文,若審題不準(zhǔn),立意不新不高,那么寫(xiě)出的文章即使是“口吐蓮花”,結(jié)果也是“得分不佳”。那么如何對(duì)高考新材料作文審題立意呢?竊以為應(yīng)把握好“三個(gè)維度”。
一、通過(guò)聯(lián)想思維,拓展審題立意的廣延度
聯(lián)想思維是指由一種事物的表象想到另一種事物表象的心理過(guò)程。根據(jù)亞里士多德的聯(lián)想定律,我們可以對(duì)性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu),或外形有某種相似、相反和邏輯關(guān)聯(lián)的事物表象,進(jìn)行聯(lián)想。
面對(duì)給出的作文材料,應(yīng)整體聯(lián)想這句話、這則寓言、這件事與我們?nèi)粘?duì)生活所見(jiàn)所聞所思的相關(guān)度。讀懂此事即彼事,此理即彼理的“弦外之音”、“言外之義”。通過(guò)聯(lián)想思維,拓展作文構(gòu)思立意的廣延度。
用聯(lián)象思維進(jìn)行審題立意,主要通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行的:
1.思維的平移。就是思維從一個(gè)平面平移到另一個(gè)平面,一個(gè)空間平移到另一個(gè)空間。大千世界,雖是物以類(lèi)聚,人以群分。但許多道理是相通的,正所謂道法自然,道道相通。
在作文的審題立意中,我們采用名詞的“二次定義”和“人格化、生活化”的思維遷移,就達(dá)到“柳暗花明”之境。
(1)對(duì)關(guān)鍵詞的“二次定義”。如:四川省2012年的高考作文題《你是天邊的一朵云》。從表象看,就是一自然物,但我們必須將這個(gè)物象“云”,進(jìn)行二次定義,“你”到底是什么?若僅限于云,那顯然不是作文之道?!霸啤笔翘炜罩?,飄忽不定,變化莫測(cè)……那么生活中與什么最為相似呢?
我們通過(guò)思維的平移,來(lái)對(duì)“云”進(jìn)行二次定義??梢月?lián)想“云”是生活中你喜歡的或遠(yuǎn)又或近的一個(gè)人,是你孜孜追求而難得要領(lǐng)的“文學(xué)”,是你自小樹(shù)立的而又模糊不清的“理想”……這樣一定義,你的思維自然呈現(xiàn)“潮平兩岸闊”了。
再如:2012年全國(guó)卷Ⅰ卷(略),對(duì)材料中的一些重要詞語(yǔ)“擔(dān)子”“外衣和鞋襪”必須進(jìn)行二次定義?!皳?dān)子”可以是一項(xiàng)具體的工作,可以是一項(xiàng)偉大的事業(yè),也可以是應(yīng)該擔(dān)負(fù)的光榮使命或者責(zé)任等;“外衣和鞋襪”二次定義為:多余的顧慮,心里的包袱,外在的壓力等。就容易得出“放下包袱、方能擔(dān)起責(zé)任”的核心立意來(lái)。
(2)對(duì)敘述的主體“人格化、生活化”。如2010年全國(guó)卷漫畫(huà)作文:餐桌,許多貓吃魚(yú),就一只貓捉老鼠,別的貓說(shuō):“有魚(yú)吃還捉老鼠?”
此題中的“貓”是敘述的主體,“魚(yú)”和“老鼠”不過(guò)是道具而已。材料中的許多“貓”坐享其成,不愿捕鼠了。我們將貓人格化、生活化,發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,也有不少人小富即安,不愿盡職盡責(zé)了;擁有了,就不再奮斗了。聯(lián)想到年輕一代中的“啃老族”,官僚階層的“該作為而不作為”等等現(xiàn)象,自然得出正確的審題立意。
一切寓言、神話都是生活的另類(lèi)寫(xiě)照。只要將之“人格化、生活化、社會(huì)化”,一一對(duì)照,即可明了。
再如某高校的自主招生考題:大象將螞蟻踩骨折了怎么辦?這樣一“大”一“小”兩只動(dòng)物,我們將它“人格化”,再“社會(huì)化”、“生活化”,發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是代表人類(lèi)的兩個(gè)群體,即“強(qiáng)勢(shì)群體”與“弱勢(shì)群體”,當(dāng)這兩個(gè)群體發(fā)生沖突,怎么辦呢?按照社會(huì)化解決途徑,自然想到“媒體”“求助”“賠償”“法制”……
其實(shí)一切現(xiàn)象都能透出生活的本真,一切表征都可看成社會(huì)的縮影。只要我們進(jìn)行合理的類(lèi)比,思維平移,就能審明材料,立意高遠(yuǎn)。
2.思維的收放。如果說(shuō)思維的平移是線型思維,那么思維的收放,就是塊狀變化。在作文的審題立意中,思維的“收”就是將龐雜的材料“濃縮”成一個(gè)或若干個(gè)點(diǎn),將復(fù)雜簡(jiǎn)單化;思維的“放”就是將那單個(gè)事件“暈染”成一片,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。在審題立意中,就應(yīng)該“大題小做”和“小題深做”。
(1)大題小做。就是面對(duì)一個(gè)龐雜材料,刪繁就簡(jiǎn),剔出重要的單項(xiàng)去作文章,否則面面俱到、平均用力,就寫(xiě)不出文章的新意來(lái)。
如:2011年的全國(guó)卷“中國(guó)的崛起”,給了諸多龐雜材料,讓考生談自己的所思、所想。
中國(guó)崛起這個(gè)話題太大,讓人覺(jué)得如老虎吃天,無(wú)從下口。但我們從“小”處著手,從具體切入,問(wèn)題就迎刃而解了。材料中已給出了中國(guó)崛起的六項(xiàng)特點(diǎn),只要以其中熟知的一二項(xiàng),如“民生改善”、“經(jīng)濟(jì)水平”為重點(diǎn)去詳寫(xiě),其余略寫(xiě),就能寫(xiě)出中國(guó)崛起的大文章。
(2)小題深做。就是材料給出的雖然是一個(gè)現(xiàn)象,但這個(gè)現(xiàn)象可以引發(fā)人們進(jìn)行思考。秤砣雖小能壓千斤,蟻穴雖小能毀長(zhǎng)城。生活中的許多“小”中,藏有大氣象。
再如:2014年全國(guó)高考卷對(duì)“山羊過(guò)獨(dú)木橋”中學(xué)生的做法引起的爭(zhēng)論。生活中有些小事不能小視。材料中出現(xiàn)的“新情況”,就讓人思考:在生活工作中,是“打破舊框框,還是困守老規(guī)則?”還是“鉆規(guī)則空子,謀自身利益?”進(jìn)而思考“漠視規(guī)則,社會(huì)公平何在?”
可見(jiàn)如此思考,就放大到社會(huì)“改革、調(diào)整、完善、公平”等一些大命題上來(lái)。
二、通過(guò)多向思維,提高審理立意的發(fā)散度
作文的審題立意必須多角度全方位去思考、想像,讓思維突破定勢(shì),既要貼地而行,又要云中漫步。呈現(xiàn)多維發(fā)散狀,如燈光四射,如煙花滿天,這就是多向思維。
多向思維,能從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,它不僅體現(xiàn)了思維的靈活性,也提高了審題立意的發(fā)散度。多向思維具體表現(xiàn)為思維的多向輻射與尋同求異。
1.多向輻射。高考作文材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富的,作為選拔性試題,不會(huì)以單一問(wèn)題而存在。要去偽存真、去粗取精,就必須多角度、全方位對(duì)材料進(jìn)行審視。比如,既可以著眼于甲事物立意,又可以著眼于乙事物立意,還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意;既可以聯(lián)系事物的正面立意,還可以聯(lián)系其側(cè)面和反面立意。
(1)規(guī)定角度。材料已將視角作了規(guī)定,你只需選一個(gè)角度生發(fā)議論即可。
如:2015年全國(guó)卷女兒和爸爸外出在高速上,爸爸不斷打電話。家人多次勸阻無(wú)效,女兒只好打電話給交警,舉報(bào)父親,此事引起很大爭(zhēng)議,要求考生寫(xiě)一封信,給女兒或者父親或者有關(guān)部門(mén)。
蘇軾有詩(shī)云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。對(duì)一則材料就應(yīng)該站在不同的角度見(jiàn)仁見(jiàn)智。此材料雖已提供了角度,關(guān)鍵是如何立意。其實(shí)只要我們站在其平臺(tái)上,對(duì)各自言或行的初衷、結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,評(píng)議圍繞“做得好與不好?為什么?”兩個(gè)問(wèn)題,亮明觀點(diǎn)即可。如:
給女兒寫(xiě)信,為大義“滅”親的行為點(diǎn)贊;用法律來(lái)維護(hù)親情也是一種愛(ài);護(hù)親可貴,做法可嘉。
給父親寫(xiě)信:愛(ài)她,就應(yīng)守住法律底線;不能游戲法規(guī),無(wú)視生命。
給警方寫(xiě)信:自媒體時(shí)代更需重視隱私保護(hù)。
(2)自選角度。材料是由多方構(gòu)成的一個(gè)整體,需要你自選角度或選好角度進(jìn)行審題立意。
如2014年全國(guó)卷:“山羊過(guò)獨(dú)木橋游戲”材料中,由學(xué)生打破規(guī)則引發(fā)的思考,我們可從如下三個(gè)方面立意。
從肯定角度立意:困守規(guī)則不如大膽突破;規(guī)則,就是用來(lái)打破的。
從否定角度立意:不守規(guī)則,不成游戲;謹(jǐn)守規(guī)則,莫投機(jī)取巧;守住規(guī)則就守住了公平競(jìng)爭(zhēng)。
由材料中“相關(guān)思考還在繼續(xù)”,可給出綜合立意:與其指責(zé)違背規(guī)則不如努力完善規(guī)則;既要遵守規(guī)則,也要突破并完善規(guī)則;社會(huì)的進(jìn)步需要重新審視舊規(guī)則。
2.尋同求異。運(yùn)用多向思維審題立意,要對(duì)不同方面分析其異同。
(1)同中有異。如2012年安徽高考卷:“梯子不用請(qǐng)橫放?!辈牧咸峁┑氖峭瑯拥膯?wèn)題的兩種做法,屬于“比較性”材料。只要我們找出其異同點(diǎn),就抓住了核心立意。
第一種做法,寫(xiě)了“注意安全”提示語(yǔ),讓行人注意。這說(shuō)明此處梯子靠在墻上有安全隱患。
第二種做法將“注意安全”條幅改為“梯子不用請(qǐng)橫放”。這是要求工作人員將事情做到位,從而將危險(xiǎn)因素完全消除掉。
這兩種做法雖是兩個(gè)獨(dú)立事件,但作文審題絕對(duì)不能分割開(kāi)來(lái),而應(yīng)將前后做法進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)前后對(duì)比,得出差異:前面是要求行人做到;后面是要求自己做到。前面做法,危險(xiǎn)依然存在;后面做法,隱患徹底排除??傊竺姹惹懊娴淖龅煤?。
所以考慮從“提醒得再好,不如將工作做到位”和“從根本上解決問(wèn)題”這方面立意。若從“防患于未然”和“關(guān)愛(ài)他人”上立意,就有失偏頗了。
(2)異中有同。當(dāng)然不是所有的“比較性”材料都是有差異性的。如2013年的安徽作文:有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情,問(wèn):“為什么會(huì)這樣?”
我卻夢(mèng)想從未有過(guò)的事物,然后追問(wèn):“為什么不能這樣?”
這雖然也是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的兩種看法,但比較以后,不能形成孰優(yōu)孰劣。因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的思考是必須的,對(duì)未來(lái)的追問(wèn)也是有必要的。所以這個(gè)材料的立意不能偏于一邊,而應(yīng)兼顧雙方。若能?chē)@“讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”去立意最為恰當(dāng)。
達(dá)·芬奇曾說(shuō)過(guò):即使是一個(gè)雞蛋,只要換一個(gè)角度來(lái)看它,形狀就立即不同了。當(dāng)然在多角度審題中,肯定發(fā)散出多種想法,但立意時(shí)必須多中選好,好中選優(yōu)。因?yàn)樽プ『诵牧⒁獠攀歉呖甲魑牡梅值耐醯馈?/p>
三、通過(guò)縱深思維,增強(qiáng)審題立意的深刻度
縱深思維是對(duì)問(wèn)題由外而內(nèi),由表象到本質(zhì)的深層思考方式??v深思維在不斷地追問(wèn)中,撥云見(jiàn)日,抓住真諦??v深思維能從一般人認(rèn)為不值得一談的小事,或無(wú)需再作進(jìn)一步探討的定論中,發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的真相。
縱深思維在高考審題立意中,通過(guò)“由果溯因”、“提煉中心”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
1.由果溯因。就是由結(jié)果切入,追溯產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因,之后從因與果的關(guān)系所揭示的道理來(lái)立意。因?yàn)槿魏问挛锏漠a(chǎn)生、變化和發(fā)展,都有其內(nèi)在或外在的原因,找到原因也就找到了立意的核心。當(dāng)然有的原因直接,有的原因稍有隱晦。
(1)顯性因素。如2012年的全國(guó)高考作文材料中,“我”挑秧苗不成功的原因,媽媽直接講出:“你不是沒(méi)有能力挑這個(gè)擔(dān)子,你是擔(dān)心摔倒,弄臟衣服,注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪,就甩掉了多余的顧慮?!鄙约臃治?,很容易追溯出失敗的原因是“沒(méi)有放下心中的包袱”。
(2)隱性因素。大多數(shù)材料不直接給出原因,而需要考生由表及里,從中找出原因。如:2015年安徽作文“觀察蝴蝶翅膀”。盡管材料要求是自選角度,審題立意比較寬泛,但對(duì)蝴蝶“繽紛色彩”形成的原因,有一關(guān)鍵句進(jìn)行了闡述:“只是因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu),才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩?!边@句話妙在“內(nèi)因外顯”,“外因隱含”,也就是說(shuō)“自身的微觀結(jié)構(gòu)”和“外部光線”這兩個(gè)因素決定了“蝴蝶翅膀色彩”。然后進(jìn)行思維平移和重新定義,那就得出“人生精彩,靠自身實(shí)力和外在機(jī)遇”這個(gè)核心立意。
2.提煉中心。審題立意中的縱深思維,就是從各個(gè)角度深入挖掘,找出材料的中心意思。高考作文的材料,其中心往往是多元的,學(xué)生可以從各個(gè)角度去提煉材料的中心,然后選擇自己熟知素材的中心去行文。當(dāng)然盡管各角度有各自的中心,但有些材料中心也有主次之分,能否抓住“牛鼻子”,掐準(zhǔn)命門(mén),那就要看你思維的深刻度了。
(1)把握重點(diǎn)。如:2013年全國(guó)卷“切割鉆石”。其實(shí)所給的也是“比較式”材料,只要進(jìn)行對(duì)比分析就知,前面切割師“不愿動(dòng)手”,其實(shí)是“不敢”,后面年輕切割師在師傅指導(dǎo)下,一下子就“把鉆石切成兩塊”。我們來(lái)分析師傅的感慨:“要有……更要有”,一個(gè)遞進(jìn)句,強(qiáng)調(diào)了“勇氣”的重要性,“鉆石有價(jià),勇氣無(wú)價(jià)”,因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)與技術(shù)”前面切割師也有,他們所缺的是“勇氣”;至此并沒(méi)有完,后面又接了一句“不想有價(jià)值的事,手就不會(huì)發(fā)抖”,可見(jiàn)與2012年全國(guó)卷“挑擔(dān)子”又同出一轍:“心有掛礙,事易失敗?!?/p>
(2)厘清實(shí)質(zhì)。如:安徽2014的作文“表演藝術(shù)家與劇作家爭(zhēng)論”來(lái)說(shuō),你針對(duì)明晰爭(zhēng)論的焦點(diǎn),各自表達(dá)的意愿,厘清問(wèn)題的實(shí)質(zhì),提煉出切實(shí)的中心來(lái)。
到底改,還是不改?爭(zhēng)論是不是沒(méi)有調(diào)和的余地呢?其實(shí)你看材料中表演藝術(shù)家用了一個(gè)詞“根據(jù)表演的需要”,劇作家也用一個(gè)詞“隨意改動(dòng)”,有了這樣的修飾詞,觀點(diǎn)就拉近了。表演藝術(shù)家與劇作家對(duì)劇本的改動(dòng)都有一個(gè)前提:不是亂改,是根據(jù)需要改;不是不讓改,是不能隨意改。于是提煉出中心“改而有度”,“改要恰到好處,變應(yīng)本其靈魂”。若手執(zhí)一端,強(qiáng)調(diào)一面,都有偏頗之嫌。深刻不能尖刻,這就涉及到審題立意的理性與辯證性問(wèn)題了。
當(dāng)然思維活動(dòng)是復(fù)雜而微妙的,雖然筆者從“三個(gè)維度”去對(duì)高考材料作文審題立意,但在具體審題中決不是單一的思維活動(dòng),而是分析、審辨、整合、提煉的交互作用,審題是否準(zhǔn)確,立意是否高遠(yuǎn),還取決于平時(shí)文化積累。正所謂:紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。
作者簡(jiǎn)介:張峪銘(1965— ),男,安徽省示范高中東至縣三中高級(jí)教師,主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。