熊娟

[摘 要] 小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，由于缺乏父母的監(jiān)督與引導(dǎo)，很多留守兒童存在不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在幫助留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，不能一味地以提高他們的數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)槟康?，而要秉承以人為本的原則，不要一味地強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，以免他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理；要給他們思考的空間，不能“滿堂灌”；家庭作業(yè)的布置也要適量，關(guān)鍵要激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難主動(dòng)去解決。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題

小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，由于缺乏父母的監(jiān)督與引導(dǎo)，很多留守兒童存在很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，小學(xué)留守兒童存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足

留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有一個(gè)較為普遍的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，在課堂上的表現(xiàn)也不積極，很少主動(dòng)與教師溝通；對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望程度不高，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，對(duì)遇到的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦思考而輕易放棄。數(shù)學(xué)有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度散漫、不求進(jìn)取，長(zhǎng)期下去數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)成績(jī)都得不到提升，他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心會(huì)越來(lái)越差。

（二）缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅包括課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，還包括充分的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)要標(biāo)注出不懂的地方，這樣在上課的時(shí)候就會(huì)有針對(duì)性地聽(tīng)講；上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，要做好關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的筆記；課后復(fù)習(xí)包括練習(xí)和總結(jié)。而在留守兒童中，很多人沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課的時(shí)候容易注意力不集中，跟不上教師的節(jié)奏，不懂的地方越積越多，以至于課后作業(yè)很多不會(huì)做，胡亂拼湊，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力和成績(jī)無(wú)法提升。

（三）作業(yè)不認(rèn)真完成

由于留守兒童的父母不在身邊，大都由爺爺奶奶或外祖父母照顧，容易導(dǎo)致孩子較為任性，不容易管教，自制力不強(qiáng)。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，一些留守兒童不認(rèn)真完成，甚至抄襲別人的作業(yè)。久而久之，這種壞習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）以人為本

教師在幫助留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，不能一味地以提高他們的數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)槟康?，而要秉承以人為本的原則，一方面要留意觀察留守兒童的心理狀態(tài)，不要一味地強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，以免他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理；另一方面上課時(shí)要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不能“滿堂灌”，家庭作業(yè)的布置也要適量，關(guān)鍵要有針對(duì)性。

（二）因材施教

留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力也有差別，比如有些比較擅長(zhǎng)算數(shù)，但邏輯推理能力不強(qiáng)；有些邏輯推理能力很強(qiáng)，但比較粗心，在計(jì)算方面很馬虎。所以教師在引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候要注重尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)能力得到提升。

三、培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)是比較縝密、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，因此課堂容易變得枯燥無(wú)味。如果數(shù)學(xué)課枯燥乏味，有的留守兒童可能無(wú)法繼續(xù)集中注意力聽(tīng)講。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氛圍或者改變一下授課方式，以有效提高課堂效率。

一方面，在教學(xué)模式上，要善于借助多種教學(xué)媒介進(jìn)行授課，不要一味照本宣科，條件允許的情況下，可以借助多媒體，利用聲音、圖像、動(dòng)畫吸引留守兒童的注意。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》是教學(xué)生們分辨東南西北，并且能夠在地圖上找到路線。上該課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)進(jìn)行方向的識(shí)別，引導(dǎo)留守兒童說(shuō)出各個(gè)方位有什么建筑物，或者提問(wèn)建筑物之間的方位關(guān)系；回到教室后，可以借助多媒體放映幻燈片，借助一些圖像教會(huì)學(xué)生們辨別路線；在做練習(xí)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)留守兒童到講臺(tái)上展示。

另一方面，鼓勵(lì)留守兒童積極參與到課堂活動(dòng)中，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。比如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形與變換》時(shí)，可以將班上的學(xué)生按三人或五人編成一組，每組發(fā)兩套七巧板，教師給出圖形要求，讓小組討論完成。

（二）培養(yǎng)“三步走”的習(xí)慣

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，針對(duì)留守兒童，更應(yīng)該培養(yǎng)其 “三步走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一步是課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)，知道自己難理解的地方在哪里并標(biāo)注出來(lái)，上課的時(shí)候就會(huì)做到有目的地聽(tīng)課，以解決疑惑。比如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)分秒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，借助自家的鐘表提前學(xué)習(xí)，等到上課的時(shí)候理解起來(lái)就很容易。

第二步是課堂聽(tīng)課。良好的聽(tīng)課習(xí)慣是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。針對(duì)缺乏父母輔導(dǎo)的留守兒童，教師更應(yīng)該充分利用有限的課堂時(shí)間，督促留守兒童盡量在課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，解決疑難問(wèn)題；要提醒留守兒童做筆記，標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)。有些留守兒童自覺(jué)性比較差，有些可能意識(shí)不到哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn)，這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)他們，著重講解，提醒他們做好筆記及標(biāo)注。教師的板書也要有條理，便于留守兒童記錄，并且要用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們不懂就問(wèn)，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們感受到解決問(wèn)題的成就感。

第三步是課后復(fù)習(xí)。一方面，做家庭作業(yè)是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的重要方式，教師要根據(jù)留守兒童的學(xué)情布置相關(guān)的家庭作業(yè)，以便他們更好地理解和鞏固知識(shí)；在批改作業(yè)時(shí)要留意其容易出錯(cuò)的地方，再通過(guò)布置相關(guān)練習(xí)題讓他們鞏固。另一方面，教師在每次開(kāi)始講授新的知識(shí)之前，要引導(dǎo)留守兒童簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，起到溫故而知新的作用。

（三）與留守兒童家庭溝通

對(duì)于留守兒童，家里監(jiān)督他們寫作業(yè)的可能是老一輩親人，他們對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可能幫不上忙，但是教師要與孩子的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)盡力為孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，盡量在孩子寫作業(yè)的時(shí)候不看電視，等孩子寫完作業(yè)再看電視，以免分散孩子的注意力。

（四）加強(qiáng)家庭作業(yè)的檢查

對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的檢查是十分必要的，所以需要教師建立相應(yīng)的作業(yè)檢查機(jī)制，保證留守兒童作業(yè)完成的質(zhì)量。比如可以按照留守兒童居住的地點(diǎn)，將住得比較近的同學(xué)分為一組，選擇自制力比較強(qiáng)并且成績(jī)比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，不定期抽查留守兒童的日常作業(yè)；對(duì)寒暑假以及其他節(jié)假日布置的作業(yè)進(jìn)行檢查，督促留守兒童完成作業(yè)；教師在批改作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正留守兒童作業(yè)中的問(wèn)題。

（五）關(guān)注留守兒童心理健康

教師在關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也要多留意其心理，對(duì)他們多一些關(guān)懷，給他們提供物質(zhì)和精神上的幫助，使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)與其監(jiān)護(hù)人的溝通，加強(qiáng)其監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)與技能。只有聯(lián)合學(xué)校及家庭兩方面的力量，才能更有效地促進(jìn)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇