錢明才 秦春雷

摘 要：當(dāng)前，我國已成為全球第三、亞洲最大的留學(xué)目的地國家。截至2017年底，來華留學(xué)生數(shù)量達(dá)48.92萬人，其中學(xué)歷生24.15萬人。來華留學(xué)教育事業(yè)的大力發(fā)展離不開我國綜合實(shí)力的提升和相關(guān)教育政策的制定與實(shí)施。來華留學(xué)英語授課課程就是其中之一。該類課程的推出擴(kuò)大了來華留學(xué)生規(guī)模，提升了來華留學(xué)質(zhì)量。但在課程的教材建設(shè)上，仍存在一些挑戰(zhàn)，如課程幾乎全盤引進(jìn)西方教材、含中國元素的課程內(nèi)容較少等。在未來發(fā)展中，來華留學(xué)教育服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)實(shí)行國有化，英語授課課程的教材建設(shè)正規(guī)化。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)；英語授課課程；教材建設(shè)

一、來華留學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

留學(xué)是不同文明間交流互鑒的重要方式，是一個(gè)國家開放包容的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高層次人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要途徑及深化人文交流、提升國家軟實(shí)力的重要載體[1]。一國的留學(xué)生規(guī)模成為該國高等教育國際化的重要指標(biāo)之一。

當(dāng)今，世界各國紛紛加入爭奪全球優(yōu)質(zhì)留學(xué)生資源的競爭中。在發(fā)達(dá)國家，美國將教育國際化作為促進(jìn)教育成功的重要力量；加拿大頒布實(shí)施《加拿大國際教育戰(zhàn)略：利用知識(shí)優(yōu)勢推動(dòng)創(chuàng)新和繁榮》（Canadas International Education Strategy：Harnessing Our Knowledge Advantage to Drive Innovation and Prosperity），爭奪留學(xué)生市場；英國頒布《國際教育：全球增長與繁榮》（International Education： Global Growth and Prosperity），加強(qiáng)其實(shí)施國際教育的能力；澳大利亞制定《國際教育國家戰(zhàn)略草案》（Draft National Strategy for International Education），試圖通過專業(yè)化服務(wù)保障澳大利亞的教育質(zhì)量處于世界領(lǐng)先地位。同樣，一些新興經(jīng)濟(jì)體也開始發(fā)力吸引留學(xué)生，它們一方面謀求設(shè)立更多的外國政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，另一方面制定留學(xué)生優(yōu)惠政策，以吸引留學(xué)生，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。

我國的來華留學(xué)教育可追溯至20世紀(jì)50年代。新中國成立之初，我國政府就開始接收來華留學(xué)生，但規(guī)模十分有限；來華留學(xué)教育當(dāng)時(shí)被視為我國外交工作的一部分，和國家的政治、外交、教育、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域密切相關(guān)。改革開放之后，我國的對外交流逐漸增多，加之我國人口眾多，教育資源有限，民眾日益增長的高等教育需求及有限的教育資源投入之間的矛盾促使越來越多的國內(nèi)學(xué)生選擇出國留學(xué)。2001年，我國加入WTO，高等教育正式走上國際舞臺(tái)，來華留學(xué)教育快速發(fā)展。2010年，教育部制定《留學(xué)中國計(jì)劃》，將“到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬人”作為發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)的主要任務(wù)。[2]

十八大以來，我國進(jìn)入全面深化改革、擴(kuò)大對外開放的新階段，國際地位和國際影響力顯著提升，越來越多的外國留學(xué)生有意愿到中國學(xué)習(xí)進(jìn)修。2014年12月，教育部召開全國留學(xué)工作會(huì)議，統(tǒng)籌謀劃部署出國留學(xué)和來華留學(xué)工作，國家領(lǐng)導(dǎo)人對留學(xué)工作做出重要批示[3]。2016年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》，這是新中國成立以來第一份全面指導(dǎo)我國教育對外開放事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，留學(xué)工作是其重要內(nèi)容[4]。同年，教育部制訂《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，“一帶一路”沿線國家成為發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)的重要增長點(diǎn)。2017年，“一帶一路”沿線國家選擇來華攻讀學(xué)歷課程的留學(xué)生數(shù)量增長明顯。其中，就讀人數(shù)最多的學(xué)科依次為西醫(yī)、工科、經(jīng)濟(jì)和管理。截至2017年底，來華留學(xué)生規(guī)模達(dá)到48.92萬，其中學(xué)歷生人數(shù)24.15萬，留學(xué)生學(xué)歷層次顯著提升[5]。我國業(yè)已成為全球第三、亞洲最大留學(xué)目的地國。國家對留學(xué)工作的高度重視為來華留學(xué)事業(yè)的發(fā)展指明了方向，提供了遵循，明確了任務(wù)，來華留學(xué)工作承擔(dān)的使命更加重大。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，為滿足留學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教育部鼓勵(lì)并支持高等院校開設(shè)一定數(shù)量的英語授課學(xué)位課程，并啟動(dòng)來華留學(xué)英語授課品牌課程評選和建設(shè)工作，以幫助來華留學(xué)生解決語言障礙，滿足學(xué)生需求。

二、來華留學(xué)英語授課課程

的教材實(shí)施現(xiàn)狀

來華留學(xué)英語授課課程的成功實(shí)施對吸引國外優(yōu)質(zhì)生源，樹立留學(xué)中國品牌，提升學(xué)科整體建設(shè)水平具有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，來華留學(xué)英語授課課程存在諸多挑戰(zhàn)。在教材建設(shè)上，幾乎所有的英語授課課程的教材均引進(jìn)歐美原版教材，屬于“舶來品”。以教育部2016年所評選出的第二批150門來華留學(xué)英語授課品牌課程為例，其課程內(nèi)容涵蓋11大類學(xué)科，但僅從課程名稱來看，涉及“中國”的只有17門課，其他近90%的英語授課品牌課程的名稱均與中國無關(guān)，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)則完全是引進(jìn)西方原版教材。來華留學(xué)工作承擔(dān)重大歷史使命，來華留學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要讓外國留學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義，傳遞中國聲音，講好中國故事，以此培養(yǎng)知華、友華、親華的國際人才。然而，從當(dāng)前英語授課課程的教材來看，實(shí)際教學(xué)過程中在傳遞中國聲音、講述中國故事方面尚有欠缺。

以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，該校于2014年開設(shè)英語授課課程。從課程內(nèi)容來看，國際商務(wù)（碩士）和國際貿(mào)易學(xué)（博士）兩個(gè)專業(yè)共計(jì)開設(shè)課程30門，其中只有2門課涉及中國商貿(mào)；金融學(xué)（碩士和博士）專業(yè)所開設(shè)的28門課中，只有1門課涉及中國金融；投資學(xué)（碩士）專業(yè)開設(shè)的14門課中，只有1門課涉及中國經(jīng)濟(jì)。且上述涉及中國內(nèi)容的課程多以任課教師準(zhǔn)備的教案或講義作為教材，內(nèi)容多為任課教師在外文期刊發(fā)表的相關(guān)研究論文或在報(bào)刊雜志上刊登的相關(guān)評論文章等，教材體系的數(shù)量、內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性較弱。

三、來華留學(xué)英語授課課程的教材改進(jìn)方案

來華留學(xué)生規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)層次是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，而課程國際化以及教材標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)當(dāng)是考察大學(xué)國際化水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。改革開放40周年以來，我國已經(jīng)形成了一套中國特色社會(huì)主義理論體系，涵蓋國際政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化、體育等各個(gè)領(lǐng)域。這一整套理論需要國家組織人力、物力去宣傳，中國需要發(fā)出自身的聲音，并借由國際友人傳播出去，讓世界更多的人認(rèn)識(shí)、了解、熟悉中國，講好中國故事。為此，在英語授課課程的教材建設(shè)上，國家、地方政府、高?？蒲性核?、英語授課課程的任課教師等應(yīng)履行好各自職責(zé)，做好英語授課課程的教材建設(shè)工作。

其一，國家應(yīng)高度重視英語授課課程教材建設(shè)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)從制度層面制定遠(yuǎn)景規(guī)劃和獎(jiǎng)勵(lì)措施，如在評選來華留學(xué)英語授課品牌課程時(shí)，將本土化的具有中國特色的英語教材作為評價(jià)指標(biāo)之一。

其二，地方政府應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語授課教材建設(shè)的重要性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)高校和科研院所開發(fā)具有中國特色的本土化英語教材。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域開發(fā)中國經(jīng)濟(jì)體制、中國政治體制、中國法律制度、中國企業(yè)管理、中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、中國稅收制度等英語教材，同時(shí)給予項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一定的榮譽(yù)稱號(hào)和科研經(jīng)費(fèi)。

其三，高校和科研院所應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)英語授課教材建設(shè)的迫切性，并付諸實(shí)踐。一方面，可以通過劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)院系組織教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)英語授課課程教材，同時(shí)積極引進(jìn)國外一流大學(xué)的知名教授、學(xué)者擔(dān)任項(xiàng)目建設(shè)顧問，本著“開發(fā)一門，成熟一門”的原則，有計(jì)劃地開發(fā)此類課程教材；另一方面，適時(shí)選拔優(yōu)秀的一線教師赴國際一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提升英語水平，更好地促進(jìn)教材建設(shè)。

其四，英語授課課程的任課教師應(yīng)當(dāng)以主人翁的姿態(tài)投入更大精力，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，并不斷完善教案。在實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)將成熟、完整的教案整理、出版成書，并在今后的教學(xué)工作中不斷修訂完善；同時(shí)，教師應(yīng)利用出國進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并吸收西方知名大學(xué)的教材編寫特點(diǎn)和方法，做到“洋為中用”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中央政府門戶網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《留學(xué)中國計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.htm， 2010-09-28.

[3]中國政府門戶網(wǎng).全國留學(xué)工作會(huì)議召開 習(xí)近平作出重要指示 李克強(qiáng)作出批示[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-12/13/content_2790506.htm， 2014-12-13.

[4]教育部.中辦國辦印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》開創(chuàng)更有質(zhì)量更高水平的教育對外開放新局面 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201605/t20160503_ 241658.html， 2016-04-29.

[5]教育部.規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大 生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化 吸引力不斷增強(qiáng) 來華留學(xué)工作向高層次高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html， 2018-03-30.

編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯