方琰

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，已成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)。如今，基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀已日漸上升為更重要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求課程改革建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，為構(gòu)建發(fā)展性的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可能。

一、評(píng)價(jià)的意義

過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)的差異評(píng)價(jià)，即把學(xué)生過(guò)去的情況與現(xiàn)在的情況進(jìn)行比較，或者把學(xué)生的相關(guān)方面進(jìn)行比較，進(jìn)而獲得評(píng)價(jià)結(jié)論。在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，一學(xué)期或一個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可將時(shí)間劃分為一些相對(duì)短暫的階段，如對(duì)一個(gè)章節(jié)或一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師就可以更好地對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況給予關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有待完善的地方，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使計(jì)劃和方案能夠不斷完善，并最終達(dá)到預(yù)期目的。

教師或?qū)W生，在經(jīng)歷了教與學(xué)的過(guò)程之后，如果都能立刻進(jìn)行積極的自我反思和總結(jié)，及時(shí)對(duì)自己此前的行為做出評(píng)價(jià)，而不是等到單元測(cè)驗(yàn)或考試后再反思，將十分有利于教與學(xué)的改進(jìn)與完善。顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式更符合新課程理念的導(dǎo)向。

二、高效評(píng)價(jià)的實(shí)施

那么，如何才能更加及時(shí)高效地考查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并以此促進(jìn)教師提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)呢？“未來(lái)教室”的數(shù)字環(huán)境能幫助教師很好地解決這一問(wèn)題。

近年來(lái)，江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校利用“未來(lái)教室”的數(shù)字化環(huán)境開(kāi)啟了及時(shí)評(píng)價(jià)的模式，并將其普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)。為此，筆者特意研制了一套測(cè)評(píng)調(diào)研題目，題目分為學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩類(lèi)。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)包括“我能自學(xué)看懂例題并自學(xué)完成練習(xí)”“我能聽(tīng)懂老師的講解并完成練習(xí)”“我能在同學(xué)幫助下完成練習(xí)”等；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括“我喜歡這個(gè)學(xué)科”“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”等。通過(guò)這些問(wèn)題，可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值判斷和認(rèn)知等方面的特點(diǎn)。此外，筆者仍然在不斷探索和調(diào)整隨堂調(diào)研的內(nèi)容，嘗試更好地體現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、數(shù)字化評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

那么，如何在未來(lái)教室環(huán)境中開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)呢？以七年級(jí)下語(yǔ)文《月跡》一課為例。在教學(xué)中，教師事先在學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中設(shè)置了本堂課的測(cè)評(píng)調(diào)研題目，當(dāng)教學(xué)完畢時(shí)立即讓學(xué)生通過(guò)平板電腦進(jìn)行測(cè)評(píng)，開(kāi)展即時(shí)教學(xué)評(píng)估。通過(guò)未來(lái)教室環(huán)境，教師迅速獲得了有效數(shù)據(jù)，很快了解了學(xué)生針對(duì)本節(jié)課對(duì)自己和教師的評(píng)價(jià)。

1.從學(xué)生的角度進(jìn)行分析

就學(xué)生自我評(píng)價(jià)而言，不同的題目從不同的角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量。教師可將每個(gè)測(cè)評(píng)調(diào)研題目設(shè)置為三個(gè)選項(xiàng)：A（完全符合）、B（基本符合）和C（完全不符合）。從所收集到的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：選擇“完全符合”和“基本符合”的學(xué)生占了大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生選擇了“完全不符合”，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)這堂課的自我評(píng)價(jià)比較高。其中，對(duì)于“我能發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象和問(wèn)題并鉆研”這一問(wèn)題，選擇“完全不符合”的學(xué)生最多，達(dá)到了10.64%，這些學(xué)生是需要教師特別關(guān)注的。這些隨堂測(cè)評(píng)題目給學(xué)生提供了一個(gè)思維導(dǎo)向，讓他們找到了努力的方向，知道了自己的不足，從而能夠不斷調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷和指導(dǎo)作用。

2.從教師的角度進(jìn)行分析

就教師滿(mǎn)意度調(diào)查來(lái)講，測(cè)評(píng)題目也是從不同角度來(lái)考量學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度，如“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”“老師讓我明白了解題的思路”等。這些測(cè)評(píng)題目是為了引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面關(guān)注教師的“教”，并讓教師知道可以從哪些方面去幫助學(xué)生，使學(xué)生的評(píng)“教”更為客觀。

從所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)教師的教學(xué)滿(mǎn)意度，選擇了“完全符合”（完全滿(mǎn)意）和“基本符合”（基本滿(mǎn)意）的學(xué)生占了大多數(shù)，但教師卻不能為此而沾沾自喜，因?yàn)檫€有一些學(xué)生選擇了“完全不符合”（完全不滿(mǎn)意）。教師需要了解他們?cè)谀男┑胤讲粷M(mǎn)意，并改進(jìn)自己的教學(xué)。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的診斷和導(dǎo)向作用。

例如，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)題目學(xué)生不滿(mǎn)意的比例明顯較高，達(dá)到了6.38%，就對(duì)作出這一選擇的學(xué)生進(jìn)行了特別關(guān)注。教師找到其中一位學(xué)生了解情況后，做出了如下測(cè)評(píng)結(jié)果：該同學(xué)在“老師讓我發(fā)現(xiàn)從多角度分析題目”這一題目中選擇了“完全不符合”，因?yàn)樗X(jué)得老師并沒(méi)有幫助他學(xué)會(huì)、學(xué)透，這使他感到不滿(mǎn)意。于是，教師馬上翻看這位學(xué)生的隨堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一道題目：“聯(lián)系《月跡》全文，請(qǐng)你從多個(gè)角度來(lái)理解文中‘奶奶這一形象?！边@位學(xué)生是這樣回答的：奶奶了解童心，她童心未泯、熱愛(ài)生活。這名學(xué)生單從“為人”的角度分析了人物形象，并未從多個(gè)角度回答問(wèn)題，如分析奶奶注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界、探索自然等方面的做法。這樣理解就能更全面、更完整了。由此可見(jiàn)，這位學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)與他的實(shí)際情況是比較一致的。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)及時(shí)的教學(xué)評(píng)估反饋，了解學(xué)生在哪一方面不滿(mǎn)意。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，再適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能夠真正有效地幫助學(xué)生。通過(guò)不斷完善測(cè)評(píng)調(diào)研，可使評(píng)價(jià)發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，使教師的教更切合學(xué)生的需要。教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度調(diào)查內(nèi)容更具體，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于未來(lái)教室環(huán)境的教學(xué)評(píng)估對(duì)教與學(xué)的改進(jìn)都具有積極意義，在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的診斷、修正和導(dǎo)向的作用。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以不再單憑學(xué)業(yè)考試成績(jī)，而是能夠更多地考量他們的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果和未來(lái)的努力方向。學(xué)生也能夠通過(guò)及時(shí)評(píng)估更了解自己的情況，并從中獲得成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅。將學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度調(diào)查放在每一節(jié)課，既可以使教師了解自己是否幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以幫助教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性功能，使學(xué)生變得更會(huì)學(xué)，使教師變得更會(huì)教?？梢?jiàn)，未來(lái)教室的數(shù)字化環(huán)境使評(píng)價(jià)更高效、更快捷，它使過(guò)程性評(píng)價(jià)得以落實(shí)，優(yōu)化了評(píng)價(jià)功能。

（責(zé)任編輯 郭向和）