仇盼盼 蘭英

摘 要：IB大學(xué)預(yù)科課程作為公認(rèn)的國(guó)際教育典范，其完善的課程框架保證了歷屆IB學(xué)生的綜合素養(yǎng)和整體水平，尤其是第二語(yǔ)言習(xí)得課程為學(xué)習(xí)者的國(guó)際交往和學(xué)術(shù)研究能力提供了有效保障。IB大學(xué)預(yù)科語(yǔ)言B課程在編制上具有建立以第二語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)，注重跨學(xué)科思維能力，平衡語(yǔ)言與言語(yǔ)、文學(xué)和文化的邏輯關(guān)系等特點(diǎn)，可為我國(guó)高中英語(yǔ)課程的編制提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：IB課程；語(yǔ)言B課程；編制特征

國(guó)際大學(xué)預(yù)科課程（International Baccalaureate Diploma Programme，IBDP）是國(guó)際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）于1968年開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目之一。截至2017年，該課程在全球3000多所學(xué)校投入使用，同時(shí)其課程文憑得到世界5000多所大學(xué)的認(rèn)可，美國(guó)常青藤大學(xué)視其為優(yōu)良的入學(xué)資格[1]。IBDP課程是一套針對(duì)高等教育訴求的研究性綜合學(xué)科課程體系，主要為16～19歲的高中學(xué)生服務(wù)，旨在使其成為有原則、有學(xué)識(shí)、有同情心、心胸開(kāi)闊、善于反思、勇于探險(xiǎn)的探究者、思考者和能夠有效溝通的人。

在IBDP課程體系內(nèi)，針對(duì)第二語(yǔ)言（Second Language，SL）的獲得而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）板塊，包含零基礎(chǔ)語(yǔ)言（language ab initio）、語(yǔ)言B（language B）和古典語(yǔ)（classical language）三種類(lèi)型。其中，語(yǔ)言B課程被絕大多數(shù)高中生選擇，是第二語(yǔ)言習(xí)得板塊中的主流課程?！墩Z(yǔ)言B課程指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是國(guó)際文憑組織課程研究中心研發(fā)的重要課程參考，該《指南》以核心目標(biāo)為中心，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論詳細(xì)解答其課程本質(zhì)、課程目標(biāo)、課程框架、課程評(píng)估方式等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得目的語(yǔ)提供建議和幫助，更為教師和家長(zhǎng)全面了解這門(mén)課程提供有益參考，是教師日常教學(xué)資料中不可或缺的組成部分。

一、語(yǔ)言B課程的編制特征

（一）運(yùn)用第二語(yǔ)言輸入理論進(jìn)行課程建構(gòu)

語(yǔ)言B課程主要在非目的語(yǔ)環(huán)境下實(shí)施，即學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，例如中國(guó)學(xué)生在自己國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該課程一般由本地教師或來(lái)自目的語(yǔ)國(guó)家的教師組織授課，區(qū)別于完全自然狀態(tài)下掌握語(yǔ)言的過(guò)程，是一種系統(tǒng)化、針對(duì)性強(qiáng)、有目的的集中教學(xué)形式。語(yǔ)言B課程以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為編制基礎(chǔ)，尤其是將羅德·埃利斯（Rod Ellis）的第二語(yǔ)言輸入理論及概念作為重要參考。其主要觀點(diǎn)包括以下三點(diǎn)。第一，成人第二語(yǔ)言習(xí)得的主要路徑包括自然習(xí)得和在指導(dǎo)下習(xí)得[2]。第二，影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素包括外部因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，外部因素包括第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的四種假設(shè)（頻率假設(shè)、可理解輸入、學(xué)習(xí)者輸出和合作性話(huà)語(yǔ)）和社會(huì)因素。頻率假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的先后順序取決于該語(yǔ)言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低[3]；可理解輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要原因，埃利斯指出口頭及“無(wú)意識(shí)”習(xí)得是重要的輸入形式，但第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展至今，已經(jīng)把課堂學(xué)習(xí)納入其視野；學(xué)習(xí)者輸出是習(xí)得的結(jié)果，而非原因；合作性話(huà)語(yǔ)即互動(dòng)活動(dòng)。社會(huì)因素包括第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)背景，如年齡、性別、社會(huì)階層、種族身份、文化適應(yīng)、社會(huì)認(rèn)同等。內(nèi)部因素主要包括母語(yǔ)遷移作用，埃利斯認(rèn)為母語(yǔ)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，要克服母語(yǔ)對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，則需要將學(xué)生帶入真實(shí)的第二語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中像習(xí)得母語(yǔ)那樣習(xí)得第二語(yǔ)言，這一觀點(diǎn)也在第二語(yǔ)言教學(xué)的理論闡述中得以體現(xiàn)。第三，課堂第二語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)（classroom interaction）、課堂討論（classroom discourse）、任務(wù)型活動(dòng)（task）與第二語(yǔ)言輸出（second language production）等概念。

語(yǔ)言B課程以該語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制為核心理論，主要體現(xiàn)在習(xí)得活動(dòng)和評(píng)估活動(dòng)兩個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制上。以習(xí)得活動(dòng)為例，《指南》根據(jù)這一理論，將該語(yǔ)言課程的習(xí)得通過(guò)輸入技能（receptive skills）、輸出技能（productive skills）和互動(dòng)技能（interactive skills）的發(fā)展作為重要參考指標(biāo)。輸入活動(dòng)包括默讀和跟讀，學(xué)習(xí)形式包括理解課程內(nèi)容，查閱文本、參考資料和相關(guān)文件。輸出活動(dòng)在眾多學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域具有重要價(jià)值，例如研究交流和撰寫(xiě)研究報(bào)告?；?dòng)活動(dòng)要求至少要有兩個(gè)個(gè)體在口頭語(yǔ)和書(shū)面寫(xiě)作之間進(jìn)行交換練習(xí)，尤其是在口語(yǔ)對(duì)話(huà)交流中可能會(huì)出現(xiàn)輸入和輸出的重疊作用?；?dòng)過(guò)程中兩個(gè)個(gè)體不僅都要說(shuō)話(huà)，還需要傾聽(tīng)對(duì)方。當(dāng)個(gè)體在遵守交流秩序的時(shí)候，傾聽(tīng)者也能夠預(yù)測(cè)出說(shuō)話(huà)者信息的隱含部分并做應(yīng)答性準(zhǔn)備，因此互動(dòng)性學(xué)習(xí)不僅包含輸入性學(xué)習(xí)，還包含輸出性表達(dá)?！吨改稀飞踔翆⒒?dòng)活動(dòng)視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際應(yīng)用中的核心內(nèi)容。此外，語(yǔ)言B課程一方面重視課堂中互動(dòng)條件下的第二語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)，另一方面也鼓勵(lì)直接與目的語(yǔ)語(yǔ)境接觸，例如采訪來(lái)自目的語(yǔ)國(guó)家的人、與目的語(yǔ)使用者進(jìn)行各種形式的通信等。

（二）強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)

《指南》針對(duì)高等教育的訴求，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和分析能力，深化自主研究能力，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)者自主選擇研究水平?！吨改稀犯鶕?jù)課程難易程度將其分為標(biāo)準(zhǔn)型（SL）和高級(jí)型（HL）兩種級(jí)別，雖然兩者的課程框架基本相同，但高級(jí)型語(yǔ)言B課程在課程范圍、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)覆蓋面、課時(shí)數(shù)等方面的研究深度和廣度均高于標(biāo)準(zhǔn)型。研究性學(xué)習(xí)來(lái)自于心理學(xué)范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力。雖然以研究課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)與制作為基本學(xué)習(xí)載體，采用科學(xué)研究方法展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，但是由于個(gè)體發(fā)展水平存在差異，導(dǎo)致研究能力不一致，因此標(biāo)準(zhǔn)型和高級(jí)型課程分別滿(mǎn)足了不同層次高中學(xué)生的需求。

第二，設(shè)置豐富的研究?jī)?nèi)容和研究活動(dòng)。就研究?jī)?nèi)容而言，《指南》規(guī)定，語(yǔ)言B課程均包括三大核心必修主題和五大選修主題（高級(jí)型還包括兩部文學(xué)作品鑒賞），涉及的研究問(wèn)題涵蓋通信和媒介、全球熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)系及文化多樣性、傳統(tǒng)與習(xí)俗、健康休閑、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域[4]。該主題模式打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不同的話(huà)題語(yǔ)境下完成語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法句式的教授，因此該模式以研究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言的表現(xiàn)、表達(dá)功能，充分反映了研究學(xué)習(xí)的思路。就研究活動(dòng)而言，《指南》建議IB教師尊重學(xué)習(xí)者的合作探究能力，引導(dǎo)他們以項(xiàng)目合作的方式學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括：通過(guò)閱讀和傾聽(tīng)獲取有用信息、對(duì)信息進(jìn)行篩選、找出研究問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題采訪目的語(yǔ)使用者、撰寫(xiě)研究報(bào)告并與班級(jí)同學(xué)分享討論。在課堂外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，《指南》鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地與目的語(yǔ)使用者進(jìn)行在線交流與郵件往來(lái)，或加入相關(guān)的語(yǔ)言俱樂(lè)部，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，培養(yǎng)語(yǔ)言輸入能力和目的語(yǔ)文化理解意識(shí)，在同一主題下整理并分析不同網(wǎng)站信息的可靠性和真實(shí)性，最后撰寫(xiě)研究結(jié)論并及時(shí)與班級(jí)同學(xué)交流分享[5]。以移民這一主題為例，學(xué)習(xí)者可以探究的問(wèn)題包括目的語(yǔ)國(guó)家面臨的移民現(xiàn)狀是什么？目的語(yǔ)國(guó)家屬于移民輸出國(guó)還是移民輸入國(guó)，依據(jù)是什么？目的語(yǔ)國(guó)家的人民是如何看待移民問(wèn)題的？移民對(duì)跨文化理解有何影響？

第三，課程評(píng)估注重研究能力。IB所有課程的評(píng)估都包括內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩種方式。內(nèi)部評(píng)估由任課教師負(fù)責(zé)，IB督導(dǎo)監(jiān)察，分為十分鐘的試題答辯和三次課堂活動(dòng)表現(xiàn)。外部評(píng)估由試卷一和試卷二組成，其中試卷二包含兩篇研究性論文寫(xiě)作。除試卷一是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的閉卷考試之外（僅占總分的25%），其他試題如答辯、課堂活動(dòng)表現(xiàn)和研究論文寫(xiě)作都凸顯個(gè)體的研究能力，均包括自主選擇研究主題和問(wèn)題，陳述其選題緣由和文本類(lèi)型，確定理論基礎(chǔ)，查找參考資料，選擇研究方法，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告。

第四，文本呈現(xiàn)凸顯研究范式和態(tài)度。該《指南》的編制嚴(yán)格按照課程邏輯，以IB官方教育理念為核心，針對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展特征，深入分析第二語(yǔ)言課程性質(zhì)，在教育理念、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言理論和課程理論的基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程框架和課程內(nèi)容、提出教學(xué)參考、制定系統(tǒng)的評(píng)估方式和評(píng)估準(zhǔn)則，尤其是附錄部分對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。此外，文本任何一處引用均以標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)規(guī)范呈現(xiàn)。

可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課程意圖還是課程內(nèi)容，無(wú)論是課程學(xué)習(xí)還是課程考核，整個(gè)課程的直接目的是滿(mǎn)足高等教育對(duì)人才研究思維的期待，一大特色是注重研究能力。

（三）注重跨學(xué)科思維

語(yǔ)言B課程的編制旨在幫助學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得除母語(yǔ)或常用語(yǔ)之外的語(yǔ)言，使其能夠在不同目的和語(yǔ)境下理解并使用該語(yǔ)言，欣賞不同語(yǔ)言背景下的文化特色，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和休閑打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得興趣、創(chuàng)造力和智力開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)[6]?！吨改稀分赋觯瑸閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用綜合的學(xué)科思維非常關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在跨學(xué)科結(jié)構(gòu)上。同時(shí)，與認(rèn)知論（Theory of Knowledge，TOK）的高度銜接是其最突出的特色。TOK是IBDP課程的核心部分，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考知識(shí)的本質(zhì)，將其融入在所有科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并與哲學(xué)思想領(lǐng)域建立緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)涉及語(yǔ)言學(xué)和元語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、實(shí)用主義和跨文化技能，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言B課程和TOK之間建立跨學(xué)科聯(lián)系來(lái)鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者思考如何掌握這些技能技巧是極大的挑戰(zhàn)。此外，與六大主題科目課程的緊密結(jié)合是跨學(xué)科思維更加具體的表現(xiàn)，主題科目包括語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、人文或社會(huì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)六大類(lèi)。而《指南》所編制的討論話(huà)題包括通信與傳媒、全球問(wèn)題、社會(huì)關(guān)系和文化多樣性、傳統(tǒng)與習(xí)俗、健康、休閑生活和科學(xué)技術(shù)，均未超出這六大門(mén)類(lèi)的范圍。例如，在全球問(wèn)題的話(huà)題下探討非法販賣(mài)人口，利用人類(lèi)、文化、種族、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的視角和方法對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行編輯與分析，這就與人文社會(huì)科學(xué)建立了強(qiáng)大的聯(lián)系。此外，《指南》在評(píng)估方式的編制中強(qiáng)調(diào)六大學(xué)科對(duì)該門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，指出學(xué)科間的融會(huì)貫通對(duì)課程考核大有裨益。綜上來(lái)看，跨學(xué)科思維的運(yùn)用是《指南》編制中的重要特色，不僅有利于國(guó)際文憑組織的教育期待和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且與課程編制的整合原則相對(duì)應(yīng)，利于實(shí)現(xiàn)課程的內(nèi)在統(tǒng)一。

（四）平衡語(yǔ)言與言語(yǔ)、文學(xué)和文化的邏輯關(guān)系

在世界各國(guó)教育中，第二語(yǔ)言課程是學(xué)生的必修課之一，語(yǔ)言的角色定位對(duì)課程設(shè)計(jì)有著極其關(guān)鍵的影響?；诂F(xiàn)實(shí)性的升學(xué)目的而存在是其最直接的角色，因此課程的目標(biāo)、內(nèi)容和考核就圍繞為更高層級(jí)教育提供優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言人才而設(shè)置；基于個(gè)體發(fā)展而存在是其最核心的角色，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和考核就圍繞為提高人的文化素質(zhì)而設(shè)置；基于職業(yè)或職業(yè)工具目的而存在，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和考核將針對(duì)個(gè)別職業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化設(shè)置。國(guó)際文憑組織在高中階段設(shè)置的語(yǔ)言B課程強(qiáng)調(diào)保證個(gè)體升學(xué)質(zhì)量，又注重個(gè)體通過(guò)第二語(yǔ)言的習(xí)得充分理解世界多元文化，激發(fā)國(guó)際情懷和國(guó)際意識(shí)?？梢钥闯?，《指南》至少在三個(gè)維度上對(duì)語(yǔ)言B課程有所期待，即語(yǔ)言的言語(yǔ)使用功能，語(yǔ)言的研究表達(dá)功能和語(yǔ)言的跨文化理解功能，這三種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)實(shí)際上闡釋了高中課堂上語(yǔ)言與言語(yǔ)、語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言與文化這三對(duì)邏輯關(guān)系。

就語(yǔ)言和言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)社會(huì)約定俗成的表達(dá)觀念的符號(hào)；而言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，指的是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。因此，語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系主要在于如何實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)過(guò)程?！吨改稀犯鶕?jù)埃利斯輸入理論，將課程評(píng)估方式劃分為輸入能力（receptive skills）、基于寫(xiě)作的輸出能力（written productive skills）、輸入和寫(xiě)作輸出能力（receptive and written productive skills）、互動(dòng)性口語(yǔ)測(cè)試（interactive oral activity）四個(gè)主要考核維度。輸入能力聚焦文本信息的獲取及文本意義和結(jié)構(gòu)的理解，考核內(nèi)容的編制包括多項(xiàng)選擇題、完形填空、匹配題、綜合理解、簡(jiǎn)答題等；基于寫(xiě)作的輸出能力要求根據(jù)課程提供的話(huà)題完成表達(dá)性寫(xiě)作，包括恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言、組織語(yǔ)言，正確展示目的語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則等；輸入和寫(xiě)作輸出能力的考核向?qū)W習(xí)者提供文本交互閱讀（intertextual reading），考察基于共同主題的多文本閱讀能力，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的輸入輸出交互能力；互動(dòng)性口語(yǔ)測(cè)試屬于課堂內(nèi)部考察，即在規(guī)定的課程時(shí)數(shù)內(nèi)考察學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的交際互動(dòng)參與度和表現(xiàn)力，例如討論課堂上看過(guò)的一部電影中的具體問(wèn)題，基于所聽(tīng)到的時(shí)事新聞?wù)归_(kāi)課堂討論，以小組為單位進(jìn)行無(wú)聲電影表演等。

就語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言B課程設(shè)計(jì)關(guān)注文學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要價(jià)值，文學(xué)及文學(xué)作品是語(yǔ)言書(shū)面形式的精妙表達(dá)和呈現(xiàn)。在《指南》中，試卷二寫(xiě)作輸出技能評(píng)估和書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)評(píng)估兩部分均以文本信息、文本體裁、文本要素和文本內(nèi)容為重要的評(píng)分細(xì)則。例如，文本信息滿(mǎn)分的標(biāo)準(zhǔn)為“與主題思想相關(guān)”和“論點(diǎn)清晰有效，論據(jù)恰當(dāng)合適”；文本體裁和文本要素的滿(mǎn)分指標(biāo)為“文本類(lèi)型認(rèn)知正確，選擇恰當(dāng)”和“清晰有效運(yùn)用文本規(guī)則”；文本內(nèi)容的滿(mǎn)分標(biāo)準(zhǔn)為“有效運(yùn)用資料”和“合理進(jìn)行資料組織”。此外，在語(yǔ)言B高級(jí)課程中除了以上要求外，學(xué)習(xí)者還必須完成兩部文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，一般以文學(xué)小說(shuō)為主要材料，重點(diǎn)分析小說(shuō)的構(gòu)成要素（人物、情節(jié)和環(huán)境），最后選擇其中之一作為參考，完成500～600字的創(chuàng)新性寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，《指南》重視對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的鑒賞和應(yīng)用，為高等教育的研究能力提供深入寫(xiě)作和思維分析訓(xùn)練。

就語(yǔ)言與文化關(guān)系來(lái)看，IB課程研發(fā)者認(rèn)為語(yǔ)言與文化是不可分割的兩部分，尤其在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中更是難以脫離文化因素，因此，課程設(shè)計(jì)把跨文化視角和文化接觸放在首要位置，將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為文化交融的契機(jī)。語(yǔ)言B課程在培養(yǎng)跨文化理解和國(guó)際尊重意識(shí)，調(diào)動(dòng)不同文化的包容力量等方面作出了重大努力。

語(yǔ)言B課程著力構(gòu)建語(yǔ)言、言語(yǔ)、文學(xué)和文化四者的共存關(guān)系是其明顯的特征，既沒(méi)有把語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)成純語(yǔ)言應(yīng)用課程，也沒(méi)有把語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)成純文學(xué)或純文化課程，而是形成了語(yǔ)言、言語(yǔ)、文學(xué)和文化的協(xié)調(diào)均衡狀態(tài)。

二、對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)課程編制的啟示

我國(guó)高中英語(yǔ)課程注重英語(yǔ)語(yǔ)言本身的基礎(chǔ)性知識(shí)，體現(xiàn)了全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、注重英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用性、設(shè)置豐富有彈性的課程內(nèi)容等特點(diǎn)，在課程目的上以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化為外在表現(xiàn)，以培育語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化理解素質(zhì)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為國(guó)民外語(yǔ)普及化提供基礎(chǔ)性教育。國(guó)際文憑組織的語(yǔ)言B課程的編制注重反映語(yǔ)言?xún)?nèi)在邏輯、知識(shí)整合性和國(guó)際包容性，致力于研究分析能力的發(fā)展，其開(kāi)放的話(huà)題探究活動(dòng)及任務(wù)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了更多可能性，這些特色在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。因此，一方面我們應(yīng)該繼續(xù)保持我國(guó)英語(yǔ)課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)性地借鑒IB第二語(yǔ)言課程的長(zhǎng)處。

（一）課程目標(biāo)應(yīng)重視與大學(xué)人才需求的銜接性

銜接指的是教育的融合，銜接性來(lái)源于教育要同時(shí)滿(mǎn)足持續(xù)性和階段性?xún)纱笠?。因此，課程在不同教育階段也應(yīng)該保持相應(yīng)的銜接性?；A(chǔ)教育的各學(xué)段的銜接性問(wèn)題的討論和研究較為廣泛，然而高中與大學(xué)的銜接性研究較為少見(jiàn)，其中更多的視角是放在高考制度上，視高考為高中教育和大學(xué)教育的關(guān)鍵聯(lián)系，高考甚至被比作“大學(xué)的入場(chǎng)券”。顯然，這一比喻看到了高中和大學(xué)的銜接關(guān)系，但僅停留在入學(xué)制度層面，而沒(méi)有從教育連續(xù)性這一層面考量高中和大學(xué)的聯(lián)系?！叭雸?chǎng)券”一般被認(rèn)為是劇院等場(chǎng)所的入場(chǎng)資格門(mén)票，更多的是從觀眾的角度而生成的，倘若大學(xué)就是這樣一個(gè)“劇院”，拿到入場(chǎng)券的學(xué)生不應(yīng)該扮演著觀眾的角色，而應(yīng)該是同樣有資格進(jìn)入劇院的“專(zhuān)業(yè)演員”，只有“演員”才是參與并實(shí)踐劇院核心部分的群體，同時(shí)“演員”的專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)能力決定了這個(gè)“劇院”的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，高中學(xué)生不僅僅要得到一張“入場(chǎng)券”，更多的是具備成為“劇院演員”的專(zhuān)業(yè)操作能力，這就要求課程應(yīng)重視與大學(xué)人才需求相銜接。第二語(yǔ)言課程的編制不僅要為學(xué)生打好必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要突出通過(guò)語(yǔ)言的習(xí)得而實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部思維空間的表達(dá)性輸出，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)大學(xué)生活模式和學(xué)習(xí)研究模式提供準(zhǔn)備。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體感知覺(jué)、思維、情感意志等心理狀態(tài)的全方位開(kāi)發(fā)，以及為進(jìn)一步完成高等教育具有重要影響。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出開(kāi)放性和時(shí)代性

我國(guó)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編制突出強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的具體建議，缺乏必要的語(yǔ)料分析，在語(yǔ)言課程上，語(yǔ)料是目的語(yǔ)的重要載體，語(yǔ)料自身特征對(duì)語(yǔ)料的編輯存在重要的參考價(jià)值。語(yǔ)料具有語(yǔ)言性、時(shí)代性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。只注重純粹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的內(nèi)容編制容易變成艱深的語(yǔ)言構(gòu)成規(guī)律研究，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以真正理解，這容易致使一部分學(xué)生害怕英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。外語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)應(yīng)突出時(shí)代性和開(kāi)放性，以適量、適度、適時(shí)的語(yǔ)言材料運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的深刻理解。具體方法有如下四點(diǎn)。

一是根據(jù)時(shí)代交往的變化充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)淘汰不適用的話(huà)題材料。學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校即生活，課堂內(nèi)外的交往話(huà)題都應(yīng)該參與到現(xiàn)實(shí)生活中，一方面有利于開(kāi)放話(huà)題范圍，便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活的思考和分析意識(shí)，另一方面更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得速度，提高語(yǔ)言習(xí)得效率。二是采用開(kāi)放性的課程內(nèi)容組織方式，為學(xué)習(xí)者提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究方法的使用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)基于語(yǔ)料到核心思想的思維活動(dòng)。三是以更有趣的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，既要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)視野，感受不同語(yǔ)言的構(gòu)成特色和魅力，又要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者國(guó)際文化視野，深入理解不同文化的歷史性和民族性，學(xué)會(huì)用發(fā)展的視角看待課程內(nèi)容。四是課堂語(yǔ)料與評(píng)估語(yǔ)料在核心思想上應(yīng)該保持一致性。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果評(píng)估的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要注重材料來(lái)源于生活實(shí)踐，與現(xiàn)代語(yǔ)言保持高度融合，使學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫角‘?dāng)?shù)陌l(fā)揮，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要突出開(kāi)放性，擴(kuò)大開(kāi)放性問(wèn)題的構(gòu)成比例，鼓勵(lì)更多的個(gè)體思維表達(dá)。課程內(nèi)容和課程評(píng)估兩者是被反饋與反饋的動(dòng)態(tài)關(guān)系，反饋實(shí)現(xiàn)機(jī)制的前提在于兩者在實(shí)質(zhì)上一脈相承，保持統(tǒng)一性。因此，通過(guò)開(kāi)展反饋評(píng)估，既有利于實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的全面吸收，也有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)估的反饋價(jià)值。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)完善可量化測(cè)量

注重結(jié)果的評(píng)價(jià)會(huì)反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)盲區(qū)或薄弱點(diǎn)，注重過(guò)程的課程評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的點(diǎn)滴變化和優(yōu)劣勢(shì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)始終貫穿于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一雙向活動(dòng)中，集中為師生提供關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)習(xí)者優(yōu)劣勢(shì)的準(zhǔn)確反饋，為針對(duì)性提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)揮不可替代的作用。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)還能夠提高教師的教學(xué)能力，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)性、統(tǒng)籌性和針對(duì)性，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供及時(shí)有效的監(jiān)控信息。

我國(guó)高中英語(yǔ)課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，提供了部分評(píng)價(jià)活動(dòng)以及部分評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，為教師的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路。然而，盡管已經(jīng)具備對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)量的量化水平上仍具有模糊性，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與可視化指標(biāo)的匹配度有所欠缺，因此在結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定合理規(guī)范的過(guò)程性評(píng)估方案對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言的真正掌握具有重要意義。

一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言各組成部分的具體數(shù)據(jù)分析，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力理解、表達(dá)流暢度和準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、交際策略、文化意識(shí)等，收集語(yǔ)言從輸入到輸出各層次上的差異表現(xiàn)；另一方面應(yīng)在不同歸類(lèi)體系上進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，完成部分和整體的有效融合，既要看到個(gè)體語(yǔ)言輸入能力的差異和語(yǔ)言輸出能力的差異，又要綜合感知輸入輸出的交互能力，實(shí)現(xiàn)從具體、小結(jié)到一般化結(jié)論的分析過(guò)程。

對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理不等同于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論，而是為教師的日常評(píng)估進(jìn)入系統(tǒng)化和操作化層面提供有效的常模參考，克服教師的主觀經(jīng)驗(yàn)感受。此外，過(guò)程性評(píng)估方式的設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分體現(xiàn)量化評(píng)價(jià)的可能性，尤其是日?；顒?dòng)表現(xiàn)，包括口語(yǔ)交流活動(dòng)、思維創(chuàng)作活動(dòng)等。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 熊恩順