劉杰 劉彥戎

摘 要 以高職師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用存在的問(wèn)題，找出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)具有方式直觀、注重實(shí)用性、依從性的特點(diǎn)，并以移動(dòng)學(xué)習(xí)的特色為優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有教學(xué)資源、交流中心、教學(xué)管理和拓展功能四大模塊的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入企業(yè)用戶創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)模式，以培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.042

Abstract Based on the knowledge and evaluation of flipping classrooms among higher vocational teachers and students， through analyzing the problems existing in the application of flipping classrooms in higher vocational colleges， it is found that students in higher vocational colleges have the characteristics of intuitive， practical and compliant. Taking the advantages of mobile learning as the advantage， the mobile learning platform with four modules of teaching resources， communication center， teaching management and expansion function is designed. The innovative teaching interaction mode of enterprise users is introduced to cultivate and enhance the enthusiasm and initiative of vocational students.

Keywords mobile learning； flipped class； vocational education

信息化已經(jīng)是現(xiàn)代教育快速發(fā)展的主要路徑，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論與應(yīng)用研究也在不斷豐富。本文以高職院校師生為訪談對(duì)象，在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征的基礎(chǔ)上，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用存在的問(wèn)題，并分析移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)計(jì)更符合高職院校應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用存在的問(wèn)題

教學(xué)安排與自學(xué)時(shí)間相沖突。翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)模式，這就需要學(xué)生利用課后大量時(shí)間學(xué)習(xí)文字、圖片和視頻等教學(xué)資料。但高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2～2.5年，課程安排較緊，課余時(shí)間非常有限。大規(guī)模實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)使學(xué)生休閑、探親和打工等時(shí)間高強(qiáng)壓縮，長(zhǎng)久下來(lái)引起學(xué)生精神勞累與厭學(xué)情緒。

（2）知識(shí)架構(gòu)難以搭建，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。進(jìn)入高職教育階段，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與社會(huì)性非常的強(qiáng)，從中職或高中階段過(guò)來(lái)的學(xué)生們雖可以體會(huì)到，卻很難將專業(yè)化的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)雖易于接受，卻無(wú)法在學(xué)生的腦海里自行搭建起完整的知識(shí)架構(gòu)，容易讓學(xué)生形成誤解或偏見。

（3）拉大學(xué)生間的差距，難以保證學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)較為集中的時(shí)間，能保證在課堂上接收到一定的知識(shí)量。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)轉(zhuǎn)化為自學(xué)，基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能更好地在課堂中掌握知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技能；而在課后本來(lái)就懈怠憊懶的學(xué)生，課上無(wú)疑可解與無(wú)話可論，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加迷茫而缺乏動(dòng)力，基礎(chǔ)差或性格內(nèi)斂的學(xué)生礙于面子等，不愿將疑惑提出，長(zhǎng)久的問(wèn)題積累會(huì)使后續(xù)自學(xué)更加吃力。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征

（1）傾向于直觀方式的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，分析能力、思維能力、信息提取能力也相對(duì)不足，學(xué)生表現(xiàn)出形象思維能力強(qiáng)，抽象思維與邏輯思維能力較差，對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。但他們興趣廣泛，喜歡參加各種社團(tuán)活動(dòng)，擅長(zhǎng)手動(dòng)操作，不喜歡接受傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更愿意動(dòng)手去“做”，學(xué)習(xí)方式傾向于直觀性和“可操作”性，對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和“情境性”內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏好。

（2）注重實(shí)用性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一部分高職學(xué)生還是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，認(rèn)為學(xué)習(xí)可促進(jìn)自身發(fā)展。但不少學(xué)生在價(jià)值取向上趨于務(wù)實(shí)，喜歡學(xué)習(xí)能對(duì)某項(xiàng)實(shí)用技能快速掌握的課程。片面理解技能的培養(yǎng)，重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一味追求實(shí)用性。

（3）學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)依從性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自控能力也較差，加上一直以來(lái)缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確，不能按專業(yè)要求有選擇性地、主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)。盡管許多學(xué)生有主觀上的學(xué)習(xí)需求，但僅限于課堂，將課堂上教師傳授的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的全部，很少有學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

因此，高職院校在做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、傾向內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高職院校應(yīng)用改革的必要性

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為兩類，一類是基于微信公眾號(hào)的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)資源分享平臺(tái)，高校教師更多的是應(yīng)用其學(xué)生作業(yè)布置批改、出勤情況考查等教學(xué)管理功能；另一類是專業(yè)課程的APP教學(xué)資源分享與教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，此類APP的資源與設(shè)計(jì)主要針對(duì)某一課程或一類課程，學(xué)資源主要為視頻課程、微課、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖、答疑、真題試卷等，專業(yè)性內(nèi)容更強(qiáng)，但卻與教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全契合，只適合學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)用。

但移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是時(shí)間與知識(shí)點(diǎn)的碎片化及學(xué)習(xí)資源海量豐富，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力較強(qiáng)的高校學(xué)生在海量知識(shí)中搭建出知識(shí)框架的速度較快，但基礎(chǔ)弱和自覺(jué)性較差的高職生尋找學(xué)習(xí)資源的能力弱、效率低。長(zhǎng)時(shí)間的視頻學(xué)習(xí)與課堂聽講效果差別不大甚至更差，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失去了其原本的意義。

因此，在實(shí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)綜合考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出符合高職生在碎片化時(shí)間進(jìn)行短時(shí)高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有教師進(jìn)行教學(xué)資源的精準(zhǔn)篩選與投放，并整合知識(shí)點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢(shì)接入企業(yè)端口，由行業(yè)內(nèi)人士對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答和前沿知識(shí)補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

4 移動(dòng)端翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)

4.1 課外移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

高職生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)時(shí)，使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)具備教學(xué)資源、交流中心、教學(xué)管理和拓展功能四大模塊。

第一，教學(xué)資源模塊。此模塊的教學(xué)資源有相關(guān)學(xué)科的教師或助教進(jìn)行制作、搜尋、篩選與投放，獲得權(quán)限的師生可接入學(xué)習(xí)。應(yīng)注意微課視頻單幅時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，可嘗試制作1分鐘知識(shí)點(diǎn)快速講解的視頻；圖文教學(xué)資源應(yīng)改良為適合當(dāng)代學(xué)生休閑閱讀習(xí)慣的“長(zhǎng)微博式”圖文混編格；制作內(nèi)容豐富有趣的延伸或擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，推薦多種形式的站外學(xué)習(xí)資源并附上鏈接地址。

第二，交流模塊。此模塊開放學(xué)生、教師與合作企業(yè)三類用戶端口，實(shí)現(xiàn)師生的在線指導(dǎo)、答疑解惑與趣味互動(dòng)，以及學(xué)生之間站外資源的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、自發(fā)式討論與競(jìng)賽等；另外，通過(guò)該模塊實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的直接交流，為學(xué)生的就業(yè)困惑就行解答，并由企業(yè)對(duì)業(yè)內(nèi)隱性知識(shí)傳述。

第三，教學(xué)管理模塊。此模塊功能可參考已有的相關(guān)平臺(tái)模式，實(shí)現(xiàn)在校教學(xué)任務(wù)布置、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。另外接入企業(yè)用戶，由其對(duì)學(xué)生作業(yè)或其他形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)。

第四，擴(kuò)展功能模塊。主要搭建專業(yè)技能大賽與企業(yè)招聘兩個(gè)子模塊。專業(yè)技能大賽部分用于教師對(duì)相關(guān)學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科的校內(nèi)外各類競(jìng)賽的發(fā)布、接受學(xué)生報(bào)名并統(tǒng)計(jì)審核，最后再進(jìn)行線上線下統(tǒng)一指導(dǎo)；企業(yè)招聘模塊由校企合作企業(yè)發(fā)布相應(yīng)的實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)，同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地感受企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生各項(xiàng)素質(zhì)的基本要求。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

4.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)部分主要為答疑解惑與實(shí)操環(huán)節(jié)，而結(jié)合高職生學(xué)習(xí)特征，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)將課程很重要的一部分放在知識(shí)框架的搭建，以及教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和串聯(lián)，這樣才能避免課外自學(xué)的混淆與誤解，使學(xué)習(xí)更有效率。

5 結(jié)語(yǔ)

本文旨在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的必要性與設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合分析，設(shè)計(jì)一套具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)管理和校企合作三合一的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來(lái)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

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