夏敏燕　張新月　楊曉揚

摘要：課題組在深入調(diào)研企業(yè)需求以及藝術(shù)類學(xué)生思維特點基礎(chǔ)上，進行產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。基TOBE教育模式，基于職業(yè)教育理念，基于藝術(shù)類學(xué)生的成長規(guī)律，明確產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方案改革理念，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑。通過梳理歸并企業(yè)需求的職業(yè)能力，形成能力模塊，結(jié)合本校實際，確定專業(yè)目標(biāo)與畢業(yè)要求，形成藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計本科的具有技術(shù)應(yīng)用型本科院校特征的集成創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系，為深度實施產(chǎn)教融合、落實設(shè)計工作室模式、培養(yǎng)過程滲透職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打通課程體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計 課程體系 能力本位 產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號：TB472 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）03-0062-02

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)大肆建立、擴招的時代背景下，筆者所在學(xué)校也開辦了工業(yè)設(shè)計（理工類）和產(chǎn)品設(shè)計（藝術(shù)類）兩個專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)自設(shè)立以來，逐漸形成了以面向機電、儀器儀表產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計的專業(yè)特色。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上建立，由于兩個專業(yè)本身之間的淵源，導(dǎo)致一直有兩個專業(yè)沒有區(qū)別的詬病，設(shè)計課程教學(xué)方法也未能很好地適應(yīng)藝術(shù)類生源的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生。盡管這兩年設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院引入了設(shè)計工作室模式，這種模式也深得人心，但與原有課程體系發(fā)生沖突，導(dǎo)致與企業(yè)合作教學(xué)的深度廣度受限。面對設(shè)計教育“批量化”、專業(yè)區(qū)分不明顯、服務(wù)面向不明確、教育模式不通暢的弊端，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)需要理清設(shè)計教育與產(chǎn)出之間的關(guān)系，改革和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時代變化。

在此次人才培養(yǎng)方案修訂中，采用OBE（Outcome-BasedEducation，產(chǎn)出導(dǎo)向）理念進行改革。產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)科期望，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，以課程體系形成支撐畢業(yè)要求，以課程教學(xué)實現(xiàn)支撐畢業(yè)要求，以考核評價體系證明支撐畢業(yè)要求。課題組在深入調(diào)研企業(yè)需求以及國內(nèi)外藝術(shù)類背景的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，主要基于OBE教育模式，研究藝術(shù)類學(xué)生的成長規(guī)律，分析企業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案與途徑。062設(shè)計教育一、調(diào)研與分析

（一）企業(yè)需求：產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對設(shè)計教育提出了更高的要求，設(shè)計教育范式應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯相對應(yīng)。由此，設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院邀請了十幾位來自產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的各個工作領(lǐng)域的設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)等企業(yè)專家，同時邀請了華東師范大學(xué)以及校內(nèi)高等教育研究專家，召開產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)專家咨詢會。從專家咨詢會議及部分企業(yè)的訪談可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計內(nèi)涵不斷擴展，已不再僅僅是產(chǎn)品外觀設(shè)計而是設(shè)計流程延伸、設(shè)計范疇增大。設(shè)計師不僅僅是產(chǎn)品設(shè)計周期后期的形象美化師，更是前期的用戶研究師、品牌形象規(guī)劃師。

（二）藝術(shù)類學(xué)生的思維特點：藝術(shù)類學(xué)生一般形象思維比較活躍，喜歡采用抽象形象思維去理解和表現(xiàn)客觀世界，對形態(tài)、色彩等感知力較強，喜歡或者敢于標(biāo)新立異，有強烈的個性特征，較為感性。藝術(shù)類學(xué)生對嚴謹?shù)?、精確的抽象邏輯思維比較恐懼。因此藝術(shù)類學(xué)生知識體系不夠完備，設(shè)計時常出現(xiàn)設(shè)計方案存在較大的可行性問題，有相當(dāng)一部分方案在加工制造方面考慮不周，或者是缺少這塊知識，難以深入。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革理念

產(chǎn)品設(shè)計教育應(yīng)立足本國、本地、本校實際，正確處理理工型教育與藝術(shù)型教育的關(guān)系，充分調(diào)用各項有利資源，實現(xiàn)教育資源大融合，這是構(gòu)建既符合實際，又具有鮮明特色專業(yè)的戰(zhàn)略決策。我校應(yīng)審時度勢，因地制宜，結(jié)合本校的學(xué)科基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地，發(fā)展合理的產(chǎn)品設(shè)計方向，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會。在此基礎(chǔ)上，提出以下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革理念：

（一）深度實施產(chǎn)教融合，培養(yǎng)一流技術(shù)應(yīng)用型人才：產(chǎn)教融合是技術(shù)教育與市場對接、與經(jīng)濟接軌的有效載體，是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的有效途徑。一方面，通過融合校企雙方資源優(yōu)勢，校企共建實驗室、校企協(xié)同創(chuàng)新中心，實現(xiàn)校企雙方共贏。另一方面，通過推行“學(xué)校似企業(yè)，教師似師傅，學(xué)生似學(xué)員”的教學(xué)模式，開展課程和教學(xué)體系、內(nèi)容改革，注重知識、能力、素質(zhì)的相互滲透、相互融合以及教育教學(xué)動態(tài)實施。校企協(xié)同創(chuàng)新模式旨在打破高校傳統(tǒng)封閉、形式單一的創(chuàng)新模式，有利于高校企業(yè)及科研院所發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，整合資源，為未來我國高校與企業(yè)的深入合作指明了方向，成為全面提高高等教育質(zhì)量和實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的突破口啊。

（二）培養(yǎng)過程滲透職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接：基于能力本位教育思想，以全面分析產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對畢業(yè)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，并且面向未來行業(yè)發(fā)展趨勢，捕捉市場新興領(lǐng)域的職業(yè)能力需求，提前布局。充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，利用設(shè)計工作室中的設(shè)計實踐活動，使學(xué)生具備從事產(chǎn)品設(shè)計所必需的實際能力，以及不斷適應(yīng)未來設(shè)計行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。根據(jù)本科層次應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求，研究制訂強化實踐為抓手、突出創(chuàng)新為驅(qū)動、職業(yè)能力為本位的特色鮮明的技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。

1.以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)：按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行課程設(shè)置，保證產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)教育密切結(jié)合實際工作的需要，適應(yīng)工作需要，適應(yīng)就業(yè)崗位，從而擺脫學(xué)科本位教育“重理論、輕實踐”的弊端。

2.以獲取職業(yè)資格證書、參加專業(yè)競賽為手段：圍繞產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)能力培育，采用“課內(nèi)+課外”、“職業(yè)能力證書+參加設(shè)計競賽”的方式，構(gòu)建立體化的職業(yè)能力培育體系。鼓勵學(xué)生獲得與培養(yǎng)方案內(nèi)課程相關(guān)的職業(yè)能力證書，在課程內(nèi)容設(shè)置上，考慮與這些證書培訓(xùn)內(nèi)容相銜接。同時，積極鼓勵學(xué)生參加認可度高的國內(nèi)外設(shè)計大賽，鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用和實戰(zhàn)能力。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)：通過邀請行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校相關(guān)專家，聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，充分了解產(chǎn)業(yè)需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)發(fā)展需要。從企業(yè)需求分析、崗位任職要求、崗位關(guān)鍵職業(yè)能力描述、核心技術(shù)確定、課程體系建立，制訂與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建崗位職業(yè)能力體系。

4.以職業(yè)活動為課程教學(xué)核心：以系統(tǒng)化的職業(yè)活動為主線構(gòu)建課程體系，把與該職業(yè)活動相關(guān)的知識、技能結(jié)合在活動中進行整體性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在學(xué)生一進學(xué)校，就開始幫助進行職業(yè)規(guī)劃，通過工作室教學(xué)模式演練職業(yè)活動，（如圖1）。布羅卡托（Brocato）認為，基于工作室模式的學(xué)習(xí)是在一個批判空間，將使得產(chǎn)品設(shè)計一直朝更好的方向迭代演變。工作室制度下主干課程采用校企共建模式，利于促進教學(xué)與課程體系建設(shè)，利于促進教學(xué)團隊建設(shè)，利于構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系。

5.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為特色：充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺吸引公司入駐，建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新中心，甚至是合作建立研發(fā)中心，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以實習(xí)、實踐。同時，在課程體系中理清課程關(guān)系，落實工作室教學(xué)模式，采用“雙師型”校企合作教學(xué)團隊，通過與企業(yè)合作開發(fā)項目的分析與實踐，激活課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人無這也是一種多講模式。

三、產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方案課程體系

在調(diào)研分析企業(yè)需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)后，研究組進行梳理歸并職業(yè)能力，形成能力模塊，結(jié)合本校實際，確定專業(yè)目標(biāo)與畢業(yè)要求，形成對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足市場需求的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：對標(biāo)國際高水平同類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實際和專業(yè)特色，進一步凝練上海電機學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：堅持“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，服務(wù)上海及長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)設(shè)計實踐能力與人文綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠在設(shè)計領(lǐng)域從事需求分析與定位、設(shè)計創(chuàng)意與實現(xiàn)、交互設(shè)計、方案呈現(xiàn)與跟蹤等集成創(chuàng)新活動的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）課程體系：以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建全流程、全覆蓋的人才培養(yǎng)課程體系，（如圖2）。該課程體系以學(xué)生四年成長歷程為橫軸，以“課程+實踐+能力養(yǎng)成”為縱軸，確保理論課程與實踐內(nèi)容相對應(yīng)、課程培訓(xùn)與能力養(yǎng)成相對應(yīng)。學(xué)生入校后，首先是設(shè)計思想的導(dǎo)入，學(xué)生需要掌握設(shè)計表現(xiàn)方法，學(xué)會初步的設(shè)計方法；進入二年級，學(xué)生需要了解設(shè)計原理和方法，同時進入工作室進行《產(chǎn)品造型設(shè)計》為期八周的設(shè)計實踐，使他們初步了解設(shè)計流程；進入三年級，學(xué)生需要進一步掌握設(shè)計流程與方法，《產(chǎn)品改良設(shè)計》《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》《交互設(shè)計基礎(chǔ)》三個工作室實踐項目進一步加深理解；進入最后-一年，學(xué)生需要綜合運用之前階段所學(xué)的全部知識和能力，綜合設(shè)計項目培養(yǎng)學(xué)生獨立、深入、完整地完成設(shè)計項目的能力?？偨Y(jié)

打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程觀，通過分析行業(yè)職業(yè)需求、國家職業(yè)能力鑒定要求，梳理歸并職業(yè)能力模塊，結(jié)合時代背景、地方產(chǎn)業(yè)、院校特色，明確產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系。每個模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο螅邆浜诵募夹g(shù)特征，每個課程模塊結(jié)束時安排針對性的實踐教學(xué)，使知識傳授與能力培養(yǎng)并重。同時通過引入企業(yè)真實項目進行設(shè)計實踐，訓(xùn)練學(xué)生熟悉整個設(shè)計流程，綜合性、系統(tǒng)性地運用所學(xué)知識，形成課程模塊相互支撐、課程相互融合的人才培養(yǎng)格局，同時形成團隊協(xié)作的教師群體組織，以團隊合力推進教學(xué)改革。