楊軍

【摘要】 教師與學(xué)生的交往不應(yīng)只局限在課堂教學(xué)之中，局限于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，它應(yīng)該存在于更廣泛的課外生活之中。當(dāng)學(xué)生遇到了生活上的困難、成長(zhǎng)中的煩惱時(shí)，他們需要一個(gè)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師就應(yīng)該發(fā)揮不可替代的作用。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師讀懂學(xué)生的心理和情感，化解學(xué)生成長(zhǎng)中煩惱，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師 讀懂學(xué)生 心理 情感

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-010-01

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高中階段，教師與學(xué)生的交往不應(yīng)只局限在課堂教學(xué)之中，局限于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，它應(yīng)該存在于更廣泛的課外生活之中。當(dāng)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，他們可以找老師答疑，當(dāng)遇到了生活上的困難時(shí)，他們?cè)撜艺l(shuí)呢？也許同伴的交流是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但作為同輩群體，他們難免遇到類似的成長(zhǎng)煩惱，他們也苦惱沒(méi)有人懂他們。向父母傾訴？孩子的秘密也許不想讓家長(zhǎng)知道。他們需要一個(gè)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的出現(xiàn)，誰(shuí)值得他們相信？誰(shuí)又能給予他們信任呢？這時(shí)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師就發(fā)揮了不可替代的作用。導(dǎo)師的人生閱歷和專業(yè)素養(yǎng)使其更加了解和明白學(xué)生的困惑和問(wèn)題所在。教師這個(gè)時(shí)候不是高高在上的老師，而是一個(gè)和學(xué)生平等對(duì)話的朋友，耐心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生感受到老師那份真心的回饋，也許已有的問(wèn)題和疑惑就不再重要了，他們真正需要的只是有人能聽(tīng)他訴說(shuō)。所以，讀懂學(xué)生的心理和情感，知道他們心理的需求對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)尤為重要。

案例分析：

W同學(xué)剛?cè)雽W(xué)就給我留下較深刻的印象：高一軍訓(xùn)休息時(shí)他一個(gè)人戴著耳機(jī)坐在教室的角落里，穿著打扮都很特別。感覺(jué)很有個(gè)性。開(kāi)學(xué)第一天。學(xué)校組織觀看”開(kāi)學(xué)第一課”。他卻公然趴在桌上.叫他坐正。他卻當(dāng)眾說(shuō)：”這個(gè)有什么可看的。都是假的。”我感覺(jué)到了他的桀驁不馴。開(kāi)學(xué)不多久。他的各種壞習(xí)慣就漸漸暴露出來(lái)：上課經(jīng)常走神，低頭看手機(jī)。作業(yè)不及時(shí)完成，有時(shí)對(duì)老師的批評(píng)滿不在乎等，同學(xué)們不喜歡他，班級(jí)里經(jīng)?？吹剿麩︽萘⒌纳碛啊？傊杏X(jué)他整個(gè)人就是冷冷的。聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。他最大的愛(ài)好是飼養(yǎng)一些可怕的爬行動(dòng)物，如蛇、蜘蛛等。

后來(lái)家訪時(shí)，我了解到他的成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊：爸爸媽媽在他很小的時(shí)候就在外地工作，很多年沒(méi)有回來(lái)過(guò)。他跟爸爸媽媽在感情上很隔膜，一直跟著老人一起生活。我突然意識(shí)到.這個(gè)孩子也是很讓人憐愛(ài)的，從小不在父母身邊，父愛(ài)母愛(ài)的缺失使得他的性格有些陰暗，他因此更加渴望被人愛(ài)，而對(duì)這些看似冰冷的爬行動(dòng)物的寵愛(ài)應(yīng)該就是這種愛(ài)的缺失的反映。

于是，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地給予他更多的關(guān)愛(ài)，希望他能感覺(jué)到……漸漸地，我逐漸發(fā)現(xiàn)他有了些細(xì)微的變化：上課不再總是吊兒郎當(dāng)?shù)牧?。有的時(shí)候還會(huì)用專注的眼神看著你；在走廊里相遇。他有時(shí)也愿意對(duì)著我微微一笑了；課間時(shí)。偶爾能看到他跟同學(xué)在開(kāi)心地聊天了……教師尤其是學(xué)科老師平常忙于學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解通常只局限在學(xué)科方面，很容易造成只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人的情況。學(xué)生各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在很多老師看來(lái)就是調(diào)皮搗蛋，故意和老師作對(duì)。但老師有沒(méi)有追問(wèn)一句：他為什么會(huì)這樣？

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，就好像從事某種職業(yè)一樣，肩負(fù)著一定的職責(zé)。但老師的職責(zé)又是什么？如何讓二者在愉悅的體驗(yàn)中完成各自的職責(zé)呢？現(xiàn)在厭學(xué)的學(xué)生不少，他們從學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)，感受不到自我實(shí)現(xiàn)的成就感，反而因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須忍受老師、家長(zhǎng)等施加的各種壓力，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，消極的。試想，在這樣的教育環(huán)境中，缺乏自我投入，缺乏他人關(guān)心，沒(méi)有幸福感的學(xué)習(xí)過(guò)程誰(shuí)又能真正快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)呢？每個(gè)學(xué)生某種行為的背后一定有其動(dòng)機(jī)和原因，如果教師能夠?qū)W(xué)生保持多一點(diǎn)關(guān)注，不是只注重學(xué)生表層學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，而是探尋學(xué)生背后的故事，對(duì)教師和學(xué)生麗言，都是一個(gè)相互了解和進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)案例中，教師充分地了解了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解了學(xué)生之所以會(huì)有如此一系列舉動(dòng)，是因?yàn)槿狈彝サ臏嘏完P(guān)懷，于是將自己情感寄托在了動(dòng)物的身上，久而久之與人群缺乏交流和溝通，內(nèi)心保持著對(duì)人的一種距離感。在深入了解了學(xué)生的家庭背景后，老師改變了看待這個(gè)學(xué)生的眼光，進(jìn)而改變了面對(duì)這個(gè)學(xué)生的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。學(xué)生漸漸走出了孤獨(dú)陰影，感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，終于能敞開(kāi)心扉，和他人交流，融入班集體，和其他同學(xué)打成一片。也正是這種持續(xù)而真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，贏得了孩子對(duì)老師的信任和尊重，樹(shù)立了老師的良好形象。

本文系湖南省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題“省級(jí)示范性高中學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的預(yù)防策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BZXX008）的研究成果。