鄧夏芳

【摘要】 所謂拓展閱讀就是以語文課文為中心，拓展到更多有關作品?？蓮墓?jié)選課文拓展到讀整篇文章，或整部作品；從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；由課文拓展到閱讀作者的其它作品，或作者的傳記，對作者的評論等。拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬學生閱讀的范圍，擴大學生的視野，溝通課內與課外，加強語文與其它學科的關系，使所學知識網(wǎng)絡化、立體化、綜合化，并且可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中拓展學生思路，碰撞思想火花，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】 拓展閱讀 閱讀能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-223-010

拓展閱讀作為提高學生閱讀能力的一種重要的語文教學手段，在現(xiàn)實教學中并不被經(jīng)常使用。原因很多，其中最重要的原因就是擺脫不了應試教育的羈絆，考什么教什么，什么容易見分數(shù)，就在什么上花較多時間。最明顯的就是古詩文教學。反正就是課本中那些篇章中的一篇（首）或兩篇（首），抓牢了抓實了就會有分數(shù)。不像現(xiàn)代文閱讀教學，消耗大，見效慢。有時花了很大力氣，等終于見效時，也許已不在你手上了。并且現(xiàn)代文考試規(guī)范寬，主觀性強，你猜來猜去就是猜不出出題人想要的答案。就算教師想擺脫應試的束縛，每次考后大會小會點到名的考試分數(shù)進步退步的比較，也讓你無法置若罔聞。于是兩個單元的古詩文教學及地毯式的檢測就占去教學時間的一半甚至還多，剩下的一半甚至更少的課時進行四個單元的現(xiàn)代文教學以及寫作教學，哪還有時間拓展閱讀？

也許會有人說，拓展閱讀可以讓學生課外讀么。當然，有些類型的拓展閱讀，比如由課文拓展到整部作品的，拓展到作者傳記的，必須課外閱讀。但即便這樣缺了課堂的引導、交流就談不上實效了。更何況學生課業(yè)負擔本來不輕，太多的占用課余時間顯然也不是明智的選擇。

但是，任何一個語文老師都明白一個人的閱讀能力對一個學生的全面發(fā)展是多么重要，它不只關系到學生的語文能力，也是學好其它各科，甚至今后發(fā)展的重要基礎。而閱讀能力的培養(yǎng)，離開大量的有效的閱讀簡直就是天方夜譚。而大量的閱讀除了養(yǎng)成課外閱讀習慣，如讀名著、讀書報雜志，這些我們稱之為無意識的閱讀外，還要有有意識的閱讀，比如讀課文，比如以課文為中心的拓展閱讀。如果說無意識的閱讀拓展了人的視野，陶冶了情趣，增加了語感，而有意識的閱讀則在加強語文知識，提高鑒賞能力，訓練寫作技巧方面更勝一籌。

因此，讓我們在有限的空間盡量解放思想，戴著鐐銬舞蹈，將拓展閱讀常態(tài)化，為學生的長遠發(fā)展著想，為學生終生學習打下堅實的基礎。

而要將拓展閱讀常態(tài)化，首先就應盡量將拓展閱讀納入課堂，這樣既增強了閱讀的有效性，也不增教學生的負擔。即便有些一定要在課余閱讀的，也要擠出課內的時間進行引導交流，力爭讓學生讀有所思，讀有所悟，讀有所得。例如我校梁老師在教授了《爸爸的花落了》（節(jié)選自林海音的《城南舊事》）之后，要求學生課下閱讀林海音的《城南舊事》，并且以《憶城南，說舊事，訴衷情，共分享》為主題上了一節(jié)閱讀分享課，讓學生加深了對課文的理解，提高了閱讀的興趣。再如我校鄧xx老師在上了沈從文的散文《云南歌會》，要求學生課外閱讀沈從文的小說《邊城》，然后利用一節(jié)課的時間上了以《詩意的安居，詩意的人——從<云南歌會>到<邊城>》的拓展閱讀課，讓學生從風俗美、環(huán)境美、人物美三個方面探究兩篇作品的相同之處，既加深對課文的理解，又提高學生閱讀沈從文其他作品的興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美情趣。

第一，精心選材、選題。實際上，拓展閱讀給我們教師增加了任務，提出了更高的要求。教師往往要花大量的時間進行閱讀和篩選，選擇那些可比性強的作品。同時，要提出一兩個與課文文本有關的有研討價值的問題。例如鄧xx老師在《詩意的安居，詩意的人》的拓展閱讀課中，截取了《邊城》第三章中描寫龍船競賽的場面的段落，與《云南歌會》中“山寨傳歌”的場面描寫段落進行比較，提出了一個問題：“請從寫作內容和描寫方法上比較兩個文段的異同”。由于選擇恰當，可比度高，學生很快就能運用上課堂學習到的場面描寫的只是進行分析比較，讓課內的知識得到鞏固和提高。同時也為課后作業(yè)：“寫一個場面描寫的片段”，提供了典型范例。

值得提出的是，在日常教學中，我們也有一些拓展閱讀資料印發(fā)給學生，但那些絕大多數(shù)簡直就是一篇課外閱讀練習，問題的提出未經(jīng)過仔細的斟酌和篩選，與課文關系不大，這種拓展閱讀就失去拓展的意義，缺少實效性，純屬浪費時間。

第二，采取有效的方法，最大程度讓學生參與到課堂上來。拓展閱讀好處多多，但學生不是機器，是有思想，有自主意識的個體，且這個個體天性愛玩、愛輕松。拓展閱讀成效的大小取決于學生參與度的高低。提高學生參與意識需要教師根據(jù)不同情況采取有效措施。如課內拓展的可限時獨立完成，在學生獨立完成的過程中，教師巡視批改，促使那些想偷懶、想應付的學生緊張起來、認真起來，然后組間互查，按完成的人數(shù)給小組加分，借此激發(fā)學生參與意識。而對那些需要課余閱讀的，則通過寫讀書筆記的方法促使全班閱讀落到實處，并且在課堂指導交流展示時，按小組參與人數(shù)為小組加分，這些加分最終納入每周對小組的評價中。

當然拓展閱讀是否能常態(tài)化，最終決定權還在于老師，在于老師思想解放到什么程度，觀念扭轉到什么程度，還有真正為學生長遠發(fā)展著想到什么程度。當然學校對教師的評價標準也直接影響到教師觀念的轉變、方法的革新，相信經(jīng)過各方努力，我們會看到我們努力的成果。